等差數列的教學反思

等差數列的教學反思怎麼寫，那麼，關於等差數列的教學反思分享給大家，以下就是小編整理的等差數列的教學反思，一起來看看吧！

篇一：等差數列的教學反思

等差數列這節我們已經學習完了，回過頭清理一下，感覺學生對定義和通項公式掌握不錯，對一些基本問題，能按照要求轉化爲首項和公差來處理；能使用簡單的性質；對五個基本量之間的轉化比較靈活；課堂展示、質疑氣氛活躍。重要的一個原因是數列主要解決是數的問題，求數列的通項實質是尋找一列數所具有的規律，這一部分與學生以前學過的找規律問題類似，因而學起來輕鬆有興趣，他們也有對其進行探究的熱情，如，學生由定義推匯出通項公式 an=a1+（n-1）d , an-am=（n-m）d , 若 m+n=p+q , 則 an+am =ap+aq 等 。 培養了學生的推理論證能力和思維的嚴謹性。學生解題具有一定的規範性。

但是也存在着一些不盡人意的地方，學生對題目中的條件不能用在恰當的位置，計算能力有待進一步培養，對證明一個數列是等差數列，受課本例題的'影響，過程複雜，寫成 an+1-an= an-an-1 ， 沒有抓住定義的內涵，將問題的形式簡單化，寫成 an+1-an= 常數，因而在做題時出現 3 an+1-3an=2 ， 這樣的式子看不出此數列是等差數列。對等差數列前 n 項和的含義的理解不夠透徹，導致奇數項和與偶數項和不能正確表達。對求等差數列前 n 項的最值問題，有求和公式求最值比較熟練，但從通項研究最值問題不夠熟練。針對以上問題，我們將在後續的等比數列的教學中有意識地進行鍼對性的訓練，力求使學生對重點內容和重要方法熟練掌握。

篇二：等差數列的教學反思

這一節課，成功的地方：

1、合理置疑。在課前複習中，我巧妙地利用了學生花3 分鐘還沒有解答出來的一題目：求數列1 ，4 ，7 ，10 ，13 ，…… 的一個通項公式。設下懸念，學習了這節課內容之後，相信大家能在1 分鐘之內就能求出它的通項公式。學生們的求知慾一下就被激發起來了，眼睛瞪得大在的，半信半疑，課堂上出現一種欲罷不能的憤憤不平狀態。爲這一節課開了一個好頭。

2、表揚在87 中的課堂更顯神效。在學校領導介紹學校情況和週二聽了高三、高二各一節課情況下，腦海裏就思考着，87 中的學生基礎較差，學困生學可能佔一大半，我思考如何才能使我的課堂更高效呢？使自己的課受學生歡迎？能在寬鬆祥和的學習環境下，讓學生掌握這節課的重點與突破難點內容呢？這時我想起了我們可親可敬的王紅教授提倡的親文化。我整節都面帶笑容，一但發現學生做得好的地方，哪怕一點點閃光點，我都馬上給予肯定和表揚，學生學習積極性很高，課堂答題的正確率很高，就是做題的速度有點慢，或許是因爲基礎差的原因。不知不覺就到了下課，還看到學生有種依依不捨的感覺，太快就下課了。課後，我與學生交談，他們都說這節課很簡單，都能聽明白，並且練習都會做，這是我意料之外的，倍感欣慰。各位培養對象的點評是“媽媽”型的老師在87 中應該很受歡迎的。

3、資訊技術走進課堂：充分利用多媒體手段，以輕鬆愉快的動畫演示，化抽象爲形象，創設了直觀的課堂教學效果，化解了知識的難點。

4、探究式教學走進課堂爲學生的學習提供了多樣化的活動方式，激發學生的興趣，讓學生積極參與。學生透過觀察、猜想、推理等豐富多彩的活動達到了知識的主動構建與理解。

有待改進的地方：

1、課本的引例重視不夠，在課件中雖然有顯示，象放電影，太快！沒有給予充足時間來讓學生體會閱讀，這一點應向“同課異構”增中何校學習，他在這方里花的時間剛剛好，能充分調動學生的積極性與學習的熱情，讓學生了解到原來數學來源實際生活，生活中處處有數學。

2、對教材拓展得不夠廣，我只對教材的例題進行講解，做了兩道變式題，但是來自二中的鄧老師，他能把等差數更一般化的通項公式也在引匯出來，並且學生掌握得很好，能正確運用公式來解決問題。

3、由於對學情還是瞭解不透徹，導致預設的內容，變式3 和等差中項的學習內容還沒有來得學習就下課了，給下一節課教學的進度帶來一定的影響。