一年級司馬光教學反思（通用5篇）

身爲一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家整理的一年級司馬光教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

一年級司馬光教學反思1

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛鍊孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成爲一件快樂的事。

在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？（要求：大膽想象。）由於時間倉促，我對於學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂纔會更有生命力。

拓展訓練，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

由此我想到，在課堂上，學生想研究什麼問題？想用什麼樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意願去接受新知識。按照學生的意願展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

一年級司馬光教學反思2

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的學習，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，爲了激發學生學習的興趣，我引導學生說一說對司馬光的瞭解，並且引導學生想一想這篇文章會寫有關司馬光的什麼事情呢？學生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學習的地方。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在教學這一課時，我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位讀，同時還讓學生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內容的瞭解，透過司馬光與其他小朋友的不同表現，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉着冷靜處理問題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來。接下來繼續提升同學們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內化自己的思想認識。

本節課的不足之處，由於過於注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對於個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，並且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今後要做到課堂的高效性。

一年級司馬光教學反思3

《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友一不留意掉進假山下的大缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

在教學中，我採用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流，引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課題入手，激趣匯入

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什麼呀？

孩子們根據平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然後又疑惑地盯着我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑着點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“複姓”二字。然後適當拓展復興的來歷，“司馬”這個複姓是用官職名稱作爲姓，司馬是掌握軍事的官職，並讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。

二、自主演一演，理解重點

教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也個性愛表現，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之後，我問孩子們：司馬光爲什麼這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

三、在比較之中，攻克難點

學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）看圖比較：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受應對掉進大水缸裏的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時的沉着、機智和勇敢。

（2）讀課文比較：當一個小朋友爬上了假山，一不留意掉進大水缸裏時，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的後果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸裏的小朋友會淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？用不同的標記畫出相關句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸裏的水流了出來，掉在缸裏的小朋友得救了”反覆讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉着、機智、勇敢。

三、延伸拓展間，體驗快樂

我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。

一年級司馬光教學反思4

《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養學生善於積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……教學中我藉機讓學生思考，還有什麼時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意，而且十分可行。

透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂纔會更有生命力。我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什麼好辦法救那個小朋友嗎？

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎樣辦？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行用心的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

一年級司馬光教學反思5

《司馬光》是小學教材中的經典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡清晰，將事情的起因、經過、結尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚。“慌”與“不慌”的兩種表現截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時，我採用的是順着故事發展脈絡一步一步推進課文的'方法，想透過設定故事的懸念讓孩子身臨其境的瞭解故事。後來發現這個故事本身非常簡單易懂，學生們透過讀書，已經非常清楚故事的發展過程，故事的懸念設定缺乏神祕感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什麼吸引力了，所以有些學生的注意力就分散了。而且整堂課的內容比較單一，對學生的訓練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應該挖掘故事背後的新的興趣點，讓孩子對課文重新產生興趣。

第二次在一（2）班試教，我調整了教案，第一課時完成生字教學，並教完要求會寫的六個生字，並做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環節，把較難寫的三個生詞作爲對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學生們很快就把重點段落的背誦任務完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

第三次在一（4）班試教，這次教學中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子瞭解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導時，都先給孩子創設情景，讓孩子瞭解到時情況，帶着感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠透過自己的朗讀表現出“別的小朋友”的慌張，以及表現司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮定有力。總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什麼辦法救人時，學生的思維比較發散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時情況的危急，時間非常緊迫，缸裏的水會讓孩子很快就窒息。所以學生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以後的教學中還有要改教學內容。

第四次上課，在一（1）班上課，我重新調整了上課的側重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子瞭解水缸很大，掉進去很危險。而且創設情景讓孩子聯想，掉進水裏面有什麼危險，能不能等很很久來救。學生透過不斷思考，想到了，掉進水裏是非常危險的，因爲水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要儘快想辦法把缸裏的小朋友就出來，也爲後面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是採用對比教學的方法，把第四、第五段結合起來教學。在引導學生學習時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也採用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學生讀司馬光的段落誇一誇司馬光。學生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水裏的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人並不一定是最好的辦法，因爲大人不在現場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最後階段，我也引導孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。

每一次的講課，無論是孩子呈現的狀態，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而透過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學得更有興趣，是我們的不懈的追求。