空氣佔據空間嗎教學反思
《空氣佔據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課教學目標是透過實驗驗證,讓學生認同空氣和其他物質一樣,能夠佔據空間,並從中養成良好的科學習習慣。以下是小編整理的空氣佔據空間嗎教學反思,歡迎閱讀。
篇一:空氣佔據空間嗎教學反思
《空氣佔據空間》這節課教材對於小學三年級的學生來說,既陌生又難於理解。因爲空氣是一種看不見,摸不着的氣體,這比固體、液體佔據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生透過具體形象的事物,自己去探究,親自動手實驗,去體會、去探索發現問題,提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動,最後得出結論“空氣佔據空間”,從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。
整堂課中有兩個重要的結論:1空氣是會佔據空間的。2空氣佔據空間的大小是會變化的。爲了使學生更好的理解和接受這些觀點,讓學生透過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義,前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會溼嗎?”得出結論,空氣佔據空間,緊接着比較空氣和水都佔據空間那麼它們有什麼不同了?學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發現它們之間的不同,得出結論空氣佔據空間的大小是可以變化的。然後拓展知識,在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。最後一個環節透過“烏鴉喝水”的故事引入要學生透過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助於培養學生透過所學的科學知識幫助到其他人,讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯繫起來,真正做到學以致用,從而使學生更好的認識到知識的'價值,增強了學習的慾望,在某種程度上也激發了學生的學習興趣。
課後同教研組老師對我的這節課進行了評課,總的來說這節課課堂結構是比較完整,過程清楚,板書設計有心,各個環節緊扣,問題設計好,學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方,語言平淡,激情不夠,節奏太快應該注意細節。在學生操作實驗中,應該講明實驗要求,課堂組織方面有待加強,問題提出以後要給學生充分的思考和回答時間,對學生的表揚應多樣,評價要有價值。最後領導對我的工作做了肯定,讓作爲新老師的我開始對以後的教學充滿信心。
透過不斷努力,不斷學習,不斷進行教學反思,我想我的課堂永遠會充滿活力。
篇二:空氣佔據空間嗎教學反思
新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學生的潛力是無窮的,創造性也是無限的,教師提供給學生有結構的探究材料有利於拓展學生的思維能力,使學生有更多的機會進行思維實踐。有結構的材料首先應具備科學性。用科學的器木才、透過科學的方法和手段進行科學探究活動,學生纔會逐漸理解科學的真諦,最終形成正確地科學素養。
如研究“空氣是否佔據空間”時,學生設計實驗、自行準備材料,因爲學生自行準備材料的過程中,也是在探究。在此基礎上我向學生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學生:你能用這些材料設計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎?在實驗中,有的用手堵住彎管的出口,向漏斗內倒水,水流不進去,稍稍鬆手後水流入燒瓶;有的在彎管出口處套緊一個氣球,向漏斗內倒水,水流入燒瓶,部分空氣“跑”到氣球內,氣球鼓起來了;有的把燒瓶內倒滿水,用嘴用力向漏斗內吹氣,水從彎管流出一部分;還有的把燒瓶內灌滿水後用手堵住彎管出口,把燒瓶倒過來“頭”朝下,水一滴一滴由漏斗口流出,燒瓶內不斷冒出一個個氣泡。
課堂教學中教師要注意引起學生對學習內容的注意和興趣、引發學生提出研究問題、引導學生設計研究方案、引領學生經歷探究過程,爲學生提供足夠的自主時間和足夠的活動機會,點燃起孩子的好奇心,使學生產生強烈的學習需要,使學生獲得積極的、深層的體驗,促進學生主動發展,培養對科學的積極態度,必將會促進每個孩子的科學素養的形成和發展。
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