鳥的樂園教學反思
一、創設情景,激趣導學。
我根據課文所描繪的情景,輔之生動的文學語言,並藉助音樂的藝術感染力,再現課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如臨其境,彷彿置身其間。上課伊始我先用語言描繪“在美麗的森林裏,鳥兒們自由自在的生活。它們時而在樹上棲息,時而嘰喳歡叫,時而引吭高歌,時而展翅飛翔,那就是鳥的天地,那就是鳥的樂園,你們想到那裏去看一看嗎?”讓學生觀看結合課文內容製作的生動形象的課件,一羣可愛的小鳥嘰嘰喳喳地叫個不停,在茂密的森林裏快活地飛來飛去,學生被此情此景帶進了美麗的大自然、帶進了鳥的樂園,做到課伊始,趣即生,使課堂氣氛活躍學生興趣盎然,馬上以積極的狀態投入到情景交融的教學活動中。
二、樂中識字,貴在得法。
爲了讓學生保持學習興趣我提出了這樣的要求:你們想和它們交朋友嗎?它們也想和你們交朋友,但是,它們交朋友是有選擇的。你必須記住它,並且能準確的讀出他們的名字,你們能做到嗎?學生就帶着這種想和鳥兒交朋友的願望投入到識字的情境中。在識字的過程中我以遊戲“對對碰”、幫鳥類朋友補充音樂會入場券、兒歌作爲學生鞏固識字的載體引導學生在玩中輕鬆、自主、合作、探究識字。讓學生始終保持積極地學習狀態,快樂的識字。教無定法,貴在得法。在學生識字的同時我還注重識字方法的指導,如:“鵲、鵑、鴉、鴕、鴿、鷹”它們都是鳥字旁的形聲字,可以用熟字加偏旁,也可以用數筆畫的方法記住他們;燕字,透過字理識字圖來記憶“甲骨文是燕子形;楷體將尾部變成四點底失去原形。“鵲”和“雀”用比較法記憶。透過分析研究讓學生更加深刻的感受到了漢字的神奇魅力,激發學生的民族自豪感。俗話說:“得法於課內,得益於課外”,當今社會是一個到處充滿語文資訊的社會,學校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網絡,語文資訊源無處不有,我還引導學生在生活中識字,擴大識字量,爲今後的學習奠定良好的'基礎。
三、注重工具,關注人文。
全課的教學以識字爲主,又時時貫穿人文教育,例如教學“烏鴉”時,讓學生在認識“鴉”的基礎上了解烏鴉對人類的幫助,從而去改變人們頭腦當中烏鴉是不祥之兆的愚昧想法。從而教育學生不應以貌來評價鳥,引伸到應該看人的本質,這樣自然的融合,使學生學得輕鬆自然。
四、訓練表達,拓展思維。
在教學過程中我爲學生搭建了口語交際的平臺,在訓練學生表達的同時引導學生形成正確的情感態度價值觀。如“你們喜歡這些鳥了朋友嗎?爲什麼?你們還喜歡那些鳥類朋友?鳥類是我們人類的好朋友,假如看到別人傷害它們,我們應該怎樣做?爲了喚起人們對鳥類的保護意識我們來寫一些保護鳥類的提示語,你能先說一句嗎?”等。不僅是學生表達能力得到鍛鍊,而且激發了他們保護鳥類熱愛自然的情感,及進一步指導學生正確理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。
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