小學四年級語文上冊《去年的樹》教學反思
《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裏充滿了憂傷和惆悵,面對着由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。
這篇文章中的對話較多,比較適宜學生分角色朗讀,爲了更好地讓學生體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學是學生、教師、 文字之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求透過多種形式的讀,創設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文字的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的.三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反覆地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用,注意教育內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。既然是一篇童話故事,寓意是個重點。我設計補空的形式去呈現問題:
如果我是大樹,我會對四處尋找我的朋友鳥兒說……
如果我是小姑娘,我會對帶給我光明的大樹說……
如果我是鳥兒,我會對伐木工人說……
這樣一個說話訓練,學生自由選擇,在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀,價值取向積極健康,都值得稱讚。這樣以問題的形式引導學生自主學習的探索還在路上。
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