課文《聲音是什麼》教學反思

篇一：聲音是怎樣產生的教學設計教學反思

教學目標：

1、 知道聲音是有物體的振動產生的。能夠解釋各種常見樂器的發生方法。

2、 能觀察、比較、描述物體發生和不發生的不同現象。

3、 能夠對聲音的產生原因作出假設，並能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

4、 可以藉助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現象。

5、 在探究過程中，積極大膽地闡述自己的發現，樂於與他人合作。

教學重點：

能嘗試用不同的方式分析和解決問題，對現象作合理的解釋。

教學難點：

理解聲音是由物體振動產生的。

教學準備：

小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表

教學過程：

一、 創設情境，匯入新課

1、 談話：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什麼？

2、 學生彙報後，教師引導：這些聲音是誰發出的?

3、 提問：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什麼嗎？在。

5、 講解：風聲雨聲流水聲，訴說着大自然的千變萬化；歡聲笑語讀書聲，傾訴着生活的豐富多彩。這節課我們就走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧妙。

二、 製造聲音，提出假設

1、 提問：大家聽了這麼多的聲音，現在你最想研究什麼問題呢？

2、 製造聲音。觀察桌子上有什麼材料？小組選擇發聲材料。講解：請各小組利用身邊的材料製造聲音，實驗結束後交流：用了什麼材料？用了什麼方法？製造出了什麼樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨着學生活動的展開，教師提出新的挑戰：你能用水發出聲音嗎？利用自己的身體能發出哪些聲音？提示學生邊實驗邊記錄。）

3、 展示交流。小組交流。教師要求發言學生邊彙報、邊演示，同時彙報時說清楚用什麼材料，什麼方法制造的聲音。

4、 引導思考，提出假設。

提問：大家制造出這麼多不同的聲音，你們發現了什麼祕密？聲音是怎樣產生的呢？（教師引導學生明確：物體發生時，物體都在動，在來回的動。科學上把這種來回不停地動稱爲振動，建立聲音是由物體振動產生的這一假設。）

5、 講解：在科學探究中，有了假設就要透過實驗收集證據來驗證假設，我們也要透過多個實驗來證實我們關於聲音的假設。

三、 設計實驗，驗證假設—實驗探究聲音的產生

1、 講解：以小組爲單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發出聲音，觀察發生時的現象。教師希望學生髮現，這些物體發生時會振動，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動。

2、 提問：敲擊音叉使它發出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？（通常學生看不到振動，然後教師提示用系線的氣球靠近音叉，簡介觀察到音叉發生時的振動。） 提問：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？

3、 提問：人說話的聲音也是振動嗎?(引導學生用手摸感受聲帶的振動。同時介紹有關嗓子與聲帶的保護常識等。)

4、 提問：人體發出的聲音是由於聲帶的振動，現在好多聲音來自於電話、電視機中的喇叭這聲音也是振動產生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會隨着音樂跳動。然後讓學生觀察，接通揚聲器後氣球在揚聲器上跳動。）

5、 談話：我們透過氣球的跳動看到了揚聲器發生時的振動。上面的幾組實驗我們都只是了聲音是由物體的振動產生的。

四、 鞏固應用

1、 所有的聲音都是由物體的振動產生的，振動的物體科學上叫做聲源。

2、 續寫小詩。要求學生根據例句續寫小詩，透過簡單的詩句加深對聲音產生的理解。（教師出示例句：風兒呼呼是空氣在振動；流水嘩嘩，是水在振動；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動--------------）

一、 激發興趣匯入，提出假設

本課一開始就創設愉悅有趣的情景，引起學生的注意，喚起學生的感知，激發學生的學習興趣。透過兩次讓學生安靜的聽聲音的活動，讓學生感受到聲音無處不在，進而伴隨着課件帶領學生步入奇妙的聲音王國。這樣做不但激起了學生學習的興趣和探索的慾望，而且聚焦了探索的問題。然後教師讓學生自主選擇材料採用多種方法制造聲音。在各小組展示自己製造的聲音時，教師特別提示學生明確：用什麼材料？什麼方法？發出什麼樣的聲音？儘可能讓學生利用更多的材料發生，使學生體會到聲音無處不在，促使學生對聲音的產生作出假設和預測---聲音是由物體的振動產生的。

二、 充分探究，驗證假設，探索規律

有了假設後，重要的是讓學生周到要找到多種實驗來證明。教師設計了層層遞進的實驗讓學生充分感知聲音的產生。橡皮筋、直尺的發生實驗，學生可以看見發生物體的振動；緊接着安排音叉發生實音叉發生時看不到振動，用氣球在線音叉發生時的振動，讓學生體會到簡介證明的方法。問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”滲透反證的思想，讓學生認識到沒有振動就沒有聲音。

聲帶發生實驗在於讓學生透過摸，感受聲帶的振動，認識人體發生；最後做揚聲器的發聲實驗，也是邊看不見的振動爲看得見的振動。

這樣，在充分實驗的基礎上，教師和學生歸納出發生的共同點，得出“聲音是由於物體的振動產生的。”這一認識。

三、 總結規律，加深認識，拓展探究。

續寫小詩的方法既增加了學科之間的整合，增加了科學的美，更引發了學生的思考，加深了對聲音產生的認識。

篇二：有趣的聲音教學反思

《有趣的聲音》是科學領域的活動，首先在制定目標時我遵循了《綱要》中科學領域的目標，即鼓勵幼兒去探索和發現體驗操作的樂趣，並從幼兒的角度出發，制定了知識經驗,能力和情感三個方面的目標。從目標的反思，孩子們在操作過程中比較積極，興趣也較濃厚，在這個活動中，幼兒是主動的探索者，研究者和發現者，教師是幼兒探究活動的支援者和引導者。我提供了操作的材料和一些直觀的演示，有助於幼兒理解掌握知識，發展能力，在討論時引導幼兒大膽的表述自己探索的過程和結果，使教師和幼兒及幼兒之間有教好的互動。透過親自動手操作，驗證了聲音是透過物體振動而產生的，完成了重難點的教學，較好的實現了教學目標。

本節課我做的準備也比較充分，給幼兒準備了大量可操作的東西，但課上開始的錄音不是很清晰，讓幼兒不能聽的很清楚，導致開始部分沒有達到預期的效果。在整個環節中我讓孩子分成四組來坐，每組準備物品讓幼兒操作，這樣操作時就不顯混亂，爲了更好的完成後面的重點環節，將玩具及時收起能讓孩子們更專心的繼續下面的學習，在集體實驗感覺震動產生聲音時，我採用了到每一組讓幼兒感覺和讓每位幼兒自己摸喉嚨，這樣課堂秩序較好，才能讓幼兒在良好的秩序環境中學習。但我只讓幼兒自己操作了一次，應該在

幼兒第一次操作完，自己總結了哪些不同的物品能發出什麼不同的聲音之後，再安排幼兒進行第二次操作，這樣能使孩子們有更深入的發現和探索。

在教態上我覺得自己的教態總體上不錯，比較具有親和力，但還欠缺一些手勢。

在最後的模仿聲音中，雖然有的幼兒模仿的聲音並不一定接近實際聲音，但我並沒有給予評價，因爲這是孩子自己得出的結果，這樣可以鼓勵激發幼兒的探索熱情。

本次活動還是比較成功的，透過這一活動，我覺得在日常生活中教師要善於觀察，善於捕捉教育契機，從孩子感興趣着手，才能設計出象課本這樣符合幼兒年齡特點的活動。但其中也有一些不足之處，在今後的教學工作中，我還要多動腦筋，多下工夫，改正不足和缺點，上好每一節課。

在這次“全員全程教學評優”活動中，我也從其他老師身上學到了許多優點，也看到了一些不足，是今後自己上課應該避免的。西街幼兒園的李霞老師語言組織非常嚴謹，並且用了輕聲教學，能較好的吸引幼兒，很值得我的學習；車站幼兒園的劉婷老師上課時環節清晰，重點突出，也是我今後上課時應注意的。

透過這次比賽，自己開闊了眼界，得到了鍛鍊，在今後的日常教學工作中我還要一如既往的以認真的態度來對待，不斷提高自己的教學水平。

篇三：聲音的產生教學反思

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種資訊，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。透過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。

這一課是聲學的起始課，具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據提供的材料製造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課後問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因爲學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師並沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發聲了沒振動，怎麼能證明物體振動是產生聲音的原因呢？

針對這兩點，在本課的教學中，我給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、紙、弦、鑔。第二組是物體發聲但是振動不明顯但是可以藉助其它物體看到其振動，小鼓、音叉、鑔。第三組是利用之前提供的材料反證。

在第一組實驗時，我讓學生記錄讓物體發聲的方法、發聲時的現象、聲音停止時的現象。透過實驗觀察，學生會很容易發現讓它發聲的方法各不相同，但是發聲時的現象都是振動，並且聲音停止振動也跟着停止了。當這組實驗做完時，適時總結做完這組實驗你覺得聲音產生的原因是什麼？在此處學生基本就能總結出聲音是由振動產生的。因爲這組實驗材料可以明顯的看出發聲時的振動現象，透過對規律共性的自我歸納總結得出物體振動產生產生聲音。我在此進一步

問，爲什麼敲擊、摩擦等不是聲音產生的原因？從而解決第一個問題區分發出聲音的方法和聲音產生的原因。

“學起于思，思源於疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善於抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發學生的認知衝突，以激發學生的探究慾望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗後，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發聲時沒有看到明顯的振動。“是不是所有物體發聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產生的原因。所有用第二組實驗證明，小鼓、鑔，我們雖然可以用手感受聲音的產生時的振動。但是手的感覺並不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，藉助輕小物體觀察物體的振動。小鼓和鑔用綠豆，音叉用乒乓球。解決學生的.疑問。第二組實驗做完後進一步總結，你覺得聲音產生的原因是什麼？

到此大部分學生都應該瞭解到振動，我最後利用音叉反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止。回到學生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產生聲音的概念。

科學探究、科學素養等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，結合我的這節課，本身就與聲音有關，雖然科學探究、小組活動離不開，但課堂聲音的控制是要加以把握的。同時，我在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。我關注了教學的細節，走進了學生的心靈，這樣，我覺得纔是真正的科學素養的體現！

篇四：《我們怎樣聽到聲音》教學反思

《我們怎樣聽到聲音》教學反思

《我們怎樣聽到聲音》一課是學生在學過聲音的產生與傳播之後，再來學習瞭解我們自己是如何聽到聲音的，體現了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學中，我從“我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑藉耳朵聽到這些聲音”，引出疑問：“人耳是透過什麼途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？”激起學生的學習興趣，然後引導學生自己閱讀並討論得出“人耳聽到聲音的過程”及“失聰的原因”，讓學生想辦法幫助耳聾的人，培養學生的愛心。在這個過程中，學生提出了“爲什麼有的失聰的人帶助聽器能聽到聲音，有的卻不能呢？”的問題。在此基礎上，讓學生做課本上的“想想做做，”學生透過自己動手實驗親身體會到“骨能傳導聲音”。而後，他們主動討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經性耳聾的人感知聲音的辦法，然後教師介紹“貝多芬耳聾後感知樂曲”及春節晚會聾啞人排練“千手觀音”時感知樂曲的方法，加深學生的印象，接着帶領學生學習“雙耳效應”。 我對本節課最滿意的是：本節課充分讓學生參與知識的形成過程。在“人耳聽到聲音的過程”到“骨傳導”這一教學進程中層層深入，絲絲入扣，讓學生提出問題，並讓他們自己動手實驗解決問題，得出結論，培養了學生的科學探究能力。當學生自己成功地獲得“骨傳導”這一知識後，他們很自然地將這一知識運用來幫助殘疾人。整個過程達到了課程目標中對學生“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三方面的要求。

本堂課的不足之處在於：在“雙耳效應”的教學中，由於實驗條件的欠缺，未能讓學生親身體會“立體聲”，可能學生對這一問題的認識還不夠清楚，在今後的教學中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學生身臨其境感受“立體聲”，以加深學生的瞭解。

篇五：《聲音的產生》教學反思

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種資訊，我們的生活離不開各種聲音。這節課的研究主題是聲音是怎樣產生的。透過製造聲音並觀察、比較發聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。

本節課用魔術匯入，充分調動了學生的興趣，讓孩子們帶着問題進入本節課的學習中。接着讓他們用塑料袋製造聲音，使同學們多一點對聲音產生的感性認識。在本課的教學中，我給學生提供了兩個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發聲但是振動不明顯需要藉助其它物體看到振動，小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接着，再透過揭祕魔術，反證振動停止聲音也隨着消失。最後進行了一個拓展活動，進行了昇華。總體來說，這節課具有能激起學生探究的慾望、能有序的組織學生分組實驗、課堂氣氛活躍等優點。

在以下幾個方面需要改進：

1.這節課是聲學的起始課，具有重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據提供的材料製造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課後問學生，有的學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因爲學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。因此，在這個環節中要讓學生明白“用什麼方法制造聲音”和“產生聲音的原因”是兩個不同的問題。

2.在實驗之前，除了要講清實驗的操作方法，還要強調他們在實驗時的注意事項，如做實驗時要邊觀察邊記錄，每個實驗觀察什麼等，這樣能使他們在實驗時更加有目的性，而不是隨便玩一玩。

3.在以後的道路中，要繼續修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評價語言等。語言是上課最基本的工具，作爲一名小學教師，擁有生動的語言是非常關鍵的。

篇六：聲音的產生教學反思

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種資訊，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。

“學起于思，思源於疑”。學生有了疑問，纔會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，教師用錄音和放一些聲音資料，讓學生猜測是什麼聲音，告訴我們是什麼事情，然後再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的資訊。在此基礎上，教師提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，有利於發展學生的創造性。

科學來源於生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得着”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇於探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們願意探索，願意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維。

要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學生有一個更感性的認識。

在教學聲音是怎樣產生的時，學生回答不正確，教師就告訴學生聲音是振動產生的。學生不是主動地獲取知識。教

師應該引導學生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學生自然地知道是振動產生聲音的。