誰的本事大教學反思
篇一:誰的本領大教學反思
本課是一篇童話故事,講的是風和太陽開始都認爲自己的本領最大,透過兩次比本領後是雙方都悟出了道理,告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面地、正確地認識自己和看待別人。
故事情節對比分明,語言富有鮮明的個性,風說:“ 那還不容易!這有什麼難的!” ,太陽說:“你還敢同我比本領嗎?看我的吧!”這樣的語言活脫脫地表現了他們自以爲是、驕傲自大、輕視別人的神態,很有個性特點。
在教學中,我主要抓住這些關鍵的語句,指導學生朗讀,用恰如其分,貼合語言環境的語調錶現出太陽和風的心裏變化。導讀第一次比賽,我這樣引導:風和太陽爲什麼要比賽?第一次他們比什麼?假如你是太陽,你會什麼樣的口氣說話?風是什麼口氣回答的?想想風在說“ 那還不容易“ 時會有什麼動作,表情怎麼樣?孩子的表象又是怎樣?太陽看到風失敗後,心裏是怎麼想的,又是怎麼做、怎麼說的?然後引導學生表演讀,透過聲情並茂的朗讀,分角色讀來深入感悟文字,理解人物的心理活動,達到內化、積累。
因爲有了學習的基礎,用同樣的朗讀指導方法組織學生學習第二次比賽的段落,學生的朗讀水平有了進步,在繪聲繪色的表情朗讀中,學生把太陽和風的心理變化表現得淋漓盡致。
篇二:誰的本領大教學反思
教學之前,我怎麼也沒想到,一篇小小的童話故事能引發孩子們這麼多的想法和創意。
新的《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行爲。” 蘇教版語文低年級課本從學生的生活實際出發,讓他們閱讀淺顯的`童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,從而對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流。
平時的教學生活使我深深感悟到,讓孩子們在閱讀中自己 去積極探究生活,去發現各種新鮮的事物,他們會學得更開心,更容易發揮他們的創造潛能。一個發現,一朵火花,一個角色,無一不能體現孩子們的創造性。
在教學這一課時,我充分地認識到這一點,沒有把課文蘊涵的“ 每個人都有自己的長處和本領,要正確地認識自己,看待他人”這個 道理簡單地灌輸給孩子們,而是圍繞“ 太陽和風都有自己的本領,到底誰的本領大呢?” 組織他們發揮想象,展開討論,自編自演。因爲要演出自己內心的想法,出現有爭議性問題也很正常,在這個時候,教師的評價就顯得尤爲重要,我沒有簡單的否定孩子們,而是稱讚他們說的都有道理,鼓勵他們可以有自己的想法和見解,孩子們的想法得到肯定,他們的積極性自然大大提高。
在想象和討論過程中,我 倡導自主、合作、探究的學習方式, 尊重孩子們在學習過程中的獨特的感悟和體驗,鼓勵他們暢所欲言,把自己的感悟和體驗外顯交流,讓孩子們在積極的思維和情感過程中, 發展個性,豐富自己的精神世界, 不斷加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而獲得思想的啓迪,不斷提高認識水平。
在師生平等對話的過程中進行語文教學,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量,注重開發學生的創造潛能,鼓勵自由表達和有創意的表達,促進學生持續發展。這就是我們——作爲教師所要去做的。
篇三:誰的本領大教學反思
《誰的本領大》這篇童話透過風和太陽兩次比本領的經過,告訴我們各人都有自己的長處和本領,我們一定要正確地認識自己和看待別人。
全文共有八個自然段。這篇課文情節緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合訓練學生分角色朗讀。 在教學的過程中,我也主要以學生朗讀爲主,指導學生讀出各種各樣的語氣,學生在課堂上也表現得比較活躍。作爲一個低年級的老師,課堂上要求能和孩子們融爲一體,但又不能缺失教師的高度,駕馭課堂更要達到收放自如。課堂上,我努力與孩子們一起融入課堂,融入課文所講的童話之中,同時又帶領孩子們從通話中領悟人生的道理。 在教學的最後,當我問道孩子們,學了這篇寓言,你明白了什麼道理時,孩子們給出的答案與我預想的有偏差。課文的主旨在於領悟本領這個詞,要讓孩子們知道每個人都有自己的本領。而我在課堂中的問題指向卻偏向本領的大小,因此孩子們自然就給出了我預想不到的答案。 照應新課標提出的自主學習,結合本篇課文兩部分相似的特點,我在課堂上採用了自主學習這個概念,稱其爲概念,是因爲我又這個打算,但並沒有在我的課堂上得到很好的落實,()在學生的一陣討論過後,還是由我來帶領孩子們學習。並沒有真正地放手辱罵和孩子們自學。應該在提出問題後讓學生以小組爲單位彙報交流。 此外讓我深有感悟的就是鍛鍊孩子們的說話訓練,首先要說完整,其次要說生動。課堂上許多孩子回答問題時都是簡要地說出幾個字,學生完整說話的習慣沒有得到很好的落實,在今後我將時刻將此銘記於心。
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