《我的水鍾》教學反思範文
1、關於匯入
爲了能讓學生在課堂四十分鐘,這樣一個相對比較短的時間裏,製作出一個能計時的水鍾,教學中採用實物水鍾演示的方式匯入,目的是讓學生能在觀察中思考,水鍾是怎麼計時的?水鐘的刻度是怎麼標註的?水鍾是怎樣製作的?
學生思考的過程,實際上就是設計的過程,因爲學生由此定會想到,我接下去應該如何製作水鍾?我在製作水鍾時要考慮哪些因素?這樣可以避免學生對着製作水鍾材料憑空設計的缺點。也許有人說,那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎?這會降低學生思維的參與度呀!其實不但不會,而且思維的訓練更實。那種讓學生對着材料苦思冥想,初看像是在“創新”,其實是“假創新”,試想學生能在四十分鐘,甚至還不到的時間裏創新出一個水鍾嗎?顯然是不可能的,是虛假的。
2、關於刻度
教學用書中建議學生先標出一分鐘的刻度,再標註出五分鐘的刻度,然後推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認,此種方法確實可行,初看既給學生以思考的空間,又能相對的節約實驗的時間,好像還很不錯。但科學教師是否意識到,在標五分鐘的計時刻度其間,學生在做什麼?等,等水位,爲什麼其間不讓學生一分鐘一分鐘地標註呢?不標註也是五分鐘,標註也是五分鐘呀!另外,讓學生用一分鐘的刻度,五分鐘的'刻度去推算1~10分鐘的計時刻度,這隻會讓原本存在誤着的自制水釧,誤差變得的更大,甚至出現學生懷疑製作出來的是不是水鍾?它能不能計時?另外,教材之所以要安排製作水鐘的活動,是因爲想讓學生體驗水鐘的發明過程,對學生進行科學史的教育。既然如此,古人開始製作水鍾,定是一格一格標註,而非教學用書上的建議標註法。於以上認識,標註刻度應該一分鐘一分鐘標註,不必再用推算法。
3、關於素養
無論是在標註水鐘的刻度,還是在檢測水鍾準確性,都會給水鍾加水,並讓水沿小孔流溢,科學教師有沒有意識到,這實是一個體現科學素養的環節,也可以認爲是一個培養學生科學素養的良機。這從何說來?首先表現在對水的態度,如果整個製作活動結束後,實驗桌上還是乾燥如初,有一點可以肯定,學生的操作過程絕對認真、謹慎,做到了分工合作,諧調有效。那是否還可以作這樣的推測,學生對水可是“滴滴計較”,一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像,那定會肯定此推測了。
另外,給水鍾標註刻度的過程,事實上是一個需要分工合作,協調有序環節。沒有分工不行,沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識,他的素養也在此時此刻得到了提升。
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