四年級數學下冊《三角形的內角和》教學反思範文（精選5篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的四年級數學下冊《三角形的內角和》教學反思範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級數學下冊《三角形的內角和》教學反思1

《三角形的內角和》是人教版四年級下冊第五單元的內容，是學生學習了三角形的特性及分類的基礎上學習的。本節課我主要設計了四個環節，提出問題→合作探究→學以致用→分享收穫。

第一個環節中，我先設計了一個情境，三角形三兄弟（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）爭論誰的內角和大，一下子激起了學生的探究興趣，這個時候就有學生說一樣大，此時引出課題，同時學生提出問題：什麼是內角？三角形的內角和是多少度？

第二個環節是合作探究三角形的內角和，這個環節裏學生小組合作，透過量、撕、折等方法，驗證三角形的內角和是180。

第三個環節是學以致用，我設計了三個闖關遊戲，第一關是已知兩個角的度數求第三個角的度數，第二關是等邊三角形、等腰三角形和直角三角形一個角的度數，第三關是兩個相同的三角形組成一個大三角形後，大三角形的內角和是多少度。

反思師生互動的過程，本節課的優點有：

1、本節課中學生探究欲很高，課堂研討氣氛濃厚。

2、小組合作中，學生們發現測量時，三角形的內角和不一定是180，培養了學生事實求是的科學態度，此時學生能運用轉化思想解決問題，從而提升了學生解決問題的能力。

3、量、撕、折的動手實踐活動，不僅提高了學生的動手操作能力，而且讓在動手的同時動腦、動口，積極參與知識學習的全過程，鼓勵學生多觀察、動腦想、大膽猜、勤鑽研，增強了學生學習數學的興趣，給學生提供更多的活動機會和空間，使學生在參與的過程中得到充足的體驗和發展。

4、課堂練習題的`設計層層遞進，以及實踐活動的設計，讓學生體驗了學以致用的快樂，獲得成功的喜悅。

5、學生在分享收穫中，各抒己見，提升了自己的表達能力和歸納能力。

本節課需要改進的地方：

1、在合作探究環節，我提出問題：怎樣來驗證三角形的內角和？此時學生提出了測量的方法之後，我沒有給學生留有足夠的思考空間，而是直接介紹了“撕、折”的方法，讓孩子們進行探究，課堂中缺少了更多的生成。

2、課堂中設計了實踐活動環節，學生們非常感興趣，但是由於時間不充足，有些學生理解的不夠充分，這個環節學生的參與度不夠，考慮可以放到課後思考。

四年級數學下冊《三角形的內角和》教學反思2

“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助於學生理解三角形內角之間的關係，也是進一步學習幾何的基礎。

《三角形的內角和》是人教版數學四年級下冊第五單元的一節課，是在學生學習了三角形的特徵以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的關係。課堂上我注意留給學生充分進行自主探究和交流的空間，讓學生探索、實驗、發現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。

在課堂中，我引導學生小組合作，動手驗證。透過小組內交流，使學生認識到可以透過多種途徑來驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗證方法後，學生在小組內透過動手操作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否爲180°。之後我組織學生在全班彙報交流，有的小組透過量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差）；有的小組透過撕一撕、拼一拼的方法發現：各類三角形的三個內角可以拼成一個平角。還有的小組透過折一折、拼一拼的方法也發現：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。此時我利用課件進行動態演示，在演示中進一步驗證，使學生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內角和的確是180°的結論。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”的數學思想，爲後繼學習奠定了必要的基礎。

四年級數學下冊《三角形的內角和》教學反思3

在“三角形內角和”這一內容的教學時，採用的教學方式是教給學生測量或者是撕拼的方法，然後得出結論，進行應用。雖然可以節省時間，短期內收到較好的效果，特別是要求學生把結論給記住，學生應用結論解決相關問題一般是不會有困難的。但把數學知識的發生過程輕描淡寫，缺乏探究過程，這樣學數學，學生感覺學得累，很乏味，在他們的感受中，數學漸漸地變成枯燥無味的了。本節課應着眼於學生的能力和學習數學的興趣，上課一開始，可透過創設動畫的問題情境，以較好地激發了學生的學習興趣，然後給學生提供一些材料，讓學生以先獨立思考再合作的方式，爲學生留有足夠的空間去探究出結論。學生透過測量、撕拼、摺疊等方法，探究出三角形內角和的結論。方法不是唯一的，對於學生透過獨立思考出來的解決問題的多種策略，教師適時給予鼓勵表揚，特別是對學生解決問題的思維方法給予充分的肯定。在這一過程中，學生又出現不同的理解和觀點，產生真實的辯論，從而更深刻地理解了“三角形內角和是180度的結論。如此學生收穫的不僅僅是數學知識，更多的是對學習數學的興趣和信心，獲得的是解決問題的策略和方法。

而後，透過拓展應用環節，再讓學生透過應用練習和發展性練習，既鞏固了本節課的知識，又培養了學生思維的靈活性和深刻性，使學生進一步深入理解了“任何三角形內角和都是180度。”這一結論，並大膽猜測推算出長方形和正方形的內角和。

四年級數學下冊《三角形的內角和》教學反思4

在學校教學示範課上，講了《三角形的內角和》一課。整節課還算比較順利，在課堂是完成了教學目標，並且體現了小組合作學習的探究的過程。現在總結一下課堂上的幾點不足：

1、學生小組合作學習的能力還有待於進一步培養

在課堂教學的重點過程中，我設計的是小組合作探究，“先討論有幾種驗證方法，再分別選擇不同的方法驗證，驗證後在小組內交流”這樣的目的是爲了在儘量短的時間內使學生透過不同的驗證方法得出共同的的結論，在交流的過程中學生能夠清晰的觀察到不同的驗證方法，這樣一個人的驗證過程就成了幾個人人學習成果。既節省了時間，又能讓學生接受到儘量多的資訊。但是學生們的表現卻不令人滿意，也許是公開課學生放不開的原因，他們只是各自驗證完了和同桌交流一下，完全沒有以往在班級裏那種熱烈討論的氣氛。雖然我在後面的學習彙報過程中使用了投影儀展示，但還是不如學生小組內交流更直接。因此，我這一設計的目的效果不理想。

2、我本身駕馭課堂的能力還有待於提高

由於在試講的過程中我設計的最後一個練習題沒有完成，而這一道題又是這堂課教學內容一個昇華，因此我想盡量完成。在課堂教學的過程中我儘量控制時間，由於過於注意時間，導致了在學生用投影儀演示完後，爲了更清晰的演示折、拼的過程的動畫忘了播放，影響了又一個給學生直觀展示的機會。這一問題的出現我覺得是我自身駕馭課堂的能力還不夠，有待於進一步提高。

四年級數學下冊《三角形的內角和》教學反思5

在課間我有意問了一下學生你們知不知道三角形的內角和是幾度，發現有一些學生已經知道三角形三個內角的和是180°，因此在匯入環節中插入了一個猜角遊戲中，請量出自己準備的三角形的三個角的度數，只要你們說出其中兩個角的度數，我能猜出第3個角的度數，讓生說我猜，要求用自己準備的三角形進行操作。有一部分學生已經能跟着我說出第三個角的度數。當時我並沒有批評這些學生，而是採用了表揚的方式，學生很開心。

在接下來的實驗驗證環節中，那些知道三角形內角和是180°的學生就猜度數，而沒有進行真正的實驗驗證，反倒是剛學到的學生真正做到用實驗去驗證“三角形的內角和中180°”。因此我一直在想，是不是能設計一些新的方式讓已經知道三角形內角和是180°的學生也能真正參與到實驗驗證的環節中來。於是讓學生請觀察自己手中的三角板，問它們是什麼三角形？你知道三角板三個內角的和是多少度嗎？問學生髮現了什麼？

三角尺的三個內角和是180°。然後讓學生撕下三角形的三個內角並把它們拼在一起和折三角形的三個內角，使它們正好折在一起，都能拼成一個平角，

最後拿出課前準備好的長方形、正方形，讓學生自己想辦法驗證三角形內角和是180°。我個人認爲學生透過親自動手操作實驗得出三角形內角和是180°，這樣使他們大膽地想，學生課上注意力比較集中。教師也能在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變爲與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。

在“想想做做”第2題中，學生在還沒有拼的時候先看了書，就猜拼出來的大三角形的內角和是360°，經過提醒“內角”的含義，學生才真正體會到“任何一個三角形的內角和都是180°”，不管這個三角形是大還是小。