小學數學教學生活化實踐反思論文

摘要：小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創設生活情境激發學生興趣，同時藉助生活經驗，突破教學重難點；課後開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；聯繫生活；創設情境；突破難點

數學和生活之間有着密切的關係——數學學科是生活經驗積累與總結的產物，生活中的問題與困難都可用數學知識介入解決，可謂“互爲因果，不可分割”。《義務教育數學課程標準》也指出：“數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”那麼，如何使小學數學教學與學生生活緊密聯繫，降低學習難度，增加學習興趣呢？

一、聯繫生活實際，做好課前預習和課後延伸

在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，並讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。透過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然後課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生紮實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利於其整體知識的建構。課後延伸也要聯繫實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關於分段計費的問題”一課後，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛鍊了學生解決問題的能力，又培養了學生的生活意識。

二、創設生活情景，課上激發學生學習興趣

生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室裏乾巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創造重組，使之真正與生活實際相聯繫。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設定了“買*票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上透過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的.不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變爲興趣盎然的實踐活動，學生透過充滿樂趣的一次買*票經歷，收穫到了數學知識及其形成的整個過程。

三、藉助生活經驗，突破教學重點與難點

透過生活的積累，學生的頭腦中已經收穫了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋樑與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置於實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示後，沒有直接啓發學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。透過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致瞭解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成爲了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕鬆自在，樂趣無窮。教師課後再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。

四、應用數學知識，課後解決生活實際問題

數學來源於生活併爲生活服務，不論對多麼高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶着數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，透過計算得到答案；有的同學透過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數。總之不管哪種方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課後，筆者給學生安排了各種課後活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車後備箱裏三角架的面積，以及自制一個面積爲15平方釐米的彩色卡片來佈置教室等。再比如，六年級學習了統計的相關知識後，筆者又安排了這樣一個課後活動：學生自己設計統計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統計本學習小組內一週的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開後的面積是多少，相當於多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環境的影響有多大？透過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環保意識，又培養了學生的數學意識和分析問題的能力。

五、在實踐中學習數學，提高思維能力

按照課標的要求，數學課要透過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課後，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單藉助這些，還不能應對生活中的情況。爲了讓學生遇事考慮更加周全，也爲表現出數學知識與生活之間的聯繫與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現得非常積極主動，他們利用手裏的紙片多次嘗試裁剪，終於找到了答案。筆者又接着說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10釐米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善於觀察，善於思考，善於發現，善於動手實驗操作，許多看似複雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作爲一名數學教師，我們有責任，也有義務爲學生創設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源於生活的數學回歸我們美好的生活。