《探索規律》的教學反思
一年級數學第一冊安排了兩次“探索規律”,我將兩次的內容進行了整合,設計了探索實物、圖形和數的排列規律。這節課從始至終都充滿濃濃的探究味,在入學第一學期就爲培養學生探究能力的發展奠定了堅實的基礎。
一、在探究中體驗“規律”的存在和優勢
上課開始,我創設了一個讓學生在短時間記數的情境。出了三組數,一組是沒有規律的數。有兩組是有規律的數,分別是1234512345和22112211;學生在短短的幾秒內就記住了這些數。我究其記得快的原因,學生說因爲這兩組數有規律,所以記得快。這個活動的設計,目的是讓學生在探究中體驗“規律”的存在和優勢所在,進而明確這節課探究的目標是探索規律。
二、讓學生經歷從具體到抽象的探究過程
本節課學生經歷了從具體到抽象的探究過程:從找實物的排列規律,到找圖形的排列規律,再到找10以內數的排列規律。找實物的排列規律是從學生熟悉的水果朋友和動物朋友入手,讓學生髮現規律並且應用規律解決簡單的問題。到圖形排列規律時,放手讓學生用4個圓片和4個三角形自己創造規律。接下來轉入數的排列規律。因爲學生只學習了10以內的`數,所以我把探索數的規律定位在發現單數、雙數的排列規律上,讓學生髮現單、雙數的排列規律都是一個比一個多2。最後,迴歸到生活中的規律。這種從具體到抽象的設計,既符合學生的認知水平,又符合學生的思維特點。爲學生探究能力的發展搭建了逐步提升的平臺。
三、採用多種形式爲學生探究學習提供空間
學習是一個過程,探究學習更應是一個充滿着觀察、發現、實踐、推斷的過程。因此,教師應爲學生的探究活動提供充分的時間和空間。教學中,我注重爲學生創設一個活動、探究、創造的學習氛圍,採用多種形式讓進行學生探究學習,使學生在擺一擺、塗一塗、猜一猜等活動中發現規律、發展思維。比如:課上讓學生動手擺圖形創造規律,還有用彩筆在一排沒有顏色的花上,創造出一排顏色上有規律的花。學生們在一種愉快的氛圍中,創造出很多規律,學生將對“規律”的理解用自己的雙手錶現出來。
整節課,我鼓勵學生自己去發現、自己去嘗試、自己去創造,力求在生動有趣的情境中,使學生探索一個又一個規律,在玩中學,享受着探究的無限樂趣。
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