新型玻璃教學設想教學反思範文
小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組,以學生學習小組爲教學組織手段,透過指導小組成員開展合作學習,發揮羣體的積極功能,提高個體學習的動力和能力,並達成團體目標。下面僅以《新型玻璃》小組合作學習的教學片段爲例加以說明。
教師幫助學生建立夥伴團體4人小組,以夥伴團體爲基本單位讓學生進行小組合作學習。出示課題後安排初讀課文的教學環節:
1.默讀課文,獨立劃出新型玻璃的名稱;
2.每一小組檢查員檢查每個組員是不是都劃對了。
兩分鐘後,小組的報告員代表各自小組彙報討論結果。
【評析】小組合作學習中,組內每位學生都擔任一種角色。以四人組爲例,他們是:主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內活動時有着不同的職責:“主持人”負責掌握小組討論的全局,協調小組學習的進程;“記錄員”負責記錄小組學習的結果;“報告員”負責向全班同學彙報結果;“檢查員”負責檢查小組成員學習情況,確認每位成員對學習內容的理解。
由於小組成員各有其職,且職責分明,因此學生都主動投入;學生的全面互動,也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習爲基礎的,讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流,真正提高了每個學生的學習效率。“檢查員”負責檢查小組成員學習的情況,幫助學習有困難的夥伴,糾正在個體學習時出現的不足,從而提高小組合作學習的質量;這一過程同時也培養了檢查員的分辨能力,這是培養學生組織才能的一個起點。在四人小組中,角色的位置採用輪換制,使每個學生都能夠在自己充當的角色之中得到鍛鍊。
教師在檢查通讀課文的情況時,這樣設計:
1.學生分組自由朗讀課文,準備以小組爲單位參加讀書競賽;
2.請四個小組各推選一名成員參加比賽,組內其他成員一面給予精神支援,一面認真傾聽,幫助其糾正朗讀中出現的差錯,使之有所提高;
3.指定一個小組齊讀一個自然段;
4.所有的小組齊讀最後自然段。
各合作學習小組中所有成員進行認真準備,對推選的代表給予了情感上的支援。有的說:“你一定能讀好,我們是你堅強的'後盾!”有的說:“有我們的支援,你大膽地表現吧!”有的說:“我們組必勝!”競賽時,學生們興趣盎然。
【評析】教學中的競爭以小組集體的形式出現,這樣做的目的是儘可能地使所有成員都能做到“分工合作、密切配合、各盡所能”。教師看到的不是幾十個學生,而是幾個小組集體。此間儘管有學生的個體活動,但都是代表小組。教師不進行個別評價,只評價團體成績,用團體之間的競爭,促進個體之間的合作。這樣,小組中個別成員的活動自然會得到小組其他成員的關注。爲了提高集體的競爭能力,組內個體的學習積極性得到了調動個人責任感得到了增強,而集體競爭在一定程度上又促進了小組內部的合作和互助。小組的合作與小組之間的競爭所形成和培養的團隊精神,是適應現代社會所必需的重要的素養之一,對學生將來的工作、學習、生活都會產生積極的影響。
教師在教了課文的第一自然段後,電腦顯示理解課文內容的方法和步驟:
1.讀課文;
2.劃出介紹新型玻璃特點和作用的句子;
3.從中劃出概括內容的詞語;
4.如果你們就是住產玻璃的廠家,請你們向用戶介紹一下新型玻璃除了在建築上的作用還有哪些作用。然後,要求學生在四人小組中,運用這一學法自學課文第二至第五自然段。
各合作學習小組在主持人的協調下,有序地開展學習。主持人先請一位同學讀課文,再讓大家獨立劃句子、覈對,接着找出概括內容的詞語,最後重點思考討論新型玻璃的其他作用。各組成員展開了豐富的聯想:新型玻璃可以廣泛應用於軍事上的坦克、戰鬥機、艦艇、裝甲車、鋼盔和瞭望哨,也可以廣泛應用於火車、飛機、輪船、汽車等交通工具。新型玻璃還可以用在眼鏡、頭盔、交通崗亭、花房、蔬菜生產基地……當本組報告員的發言得到全班同學和老師的認可時,喜悅和自豪使該組同學擁抱在了一起。
【評析】小組合作學習減少了繁瑣的提問,增大了訓練頻率,激活了參與熱情。同學之間互相啓發,深化了對知識的認識,培養了概括能力;廣收資訊,增強了主動探究的能力;大膽交流,提高了交往能力。在小組質疑中,大家集思廣益,形成小組意見;又透過組際之間的交流,綜合大家意見,作出完整的結論。學生感到了合作的力量,覺得自己和小組不可分割。讓學生充當假想角色(“如果你們就是生產玻璃的廠家,請你們向用戶介紹一下新型玻璃除了在建築上的作用還有哪些作用”)時,學生由於知識儲備和生活閱歷的限制,獨立思考出現了困難,這時學生透過小組合作學習的方式互相啓發,多角度思考,大膽想象,發揮了創造性,培養了羣體創新意識。
傳統的閱讀教學模式,常將全部教學時間用在全班教學上,小組合作學習則把時間多用於小組學習上,全班教學時間儘量減少,教學過程是師生、生生多維互動的過程。學生既養成“自我主體”的學習態度,又學會主動爭取教師、合作伙伴的幫助。教師對教學過程的控制主要表現在教學設計上,即對教材進行適當的處理使之適用於合作學習的教學模式,確定和分解一定數量的、基本等值的學習任務。教師在小組合作學習中的任務主要是參與學生討論,觀察小組學生的互動情況,適時而恰當地協調學生之間的激烈爭論,及時而準確地評價學生學習和合作的情況。
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