文言文教學五環節教學反思

現代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就佔了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處於被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。在語文教學中我嘗試採用以下幾個環節進行文言文教學，取得了較好的效果。

一、“讀”：

指導學生反覆誦讀。這是學習文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現代漢語有很大差異，只有透過反覆誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。

誦讀的初始階段要在老師的指導下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句。《語文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”文言文的誦讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對於下一步的“譯”有很大幫助。

二、“點”：

教師適當的“點撥”。在學生熟讀之後，由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義爲“即使”表示假設關係，它不同於現代漢語中的“雖然”；“智叟亡以應”中的“亡”是通假字，它通“無”，“沒有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，課文中的意思是“侮辱、沒趣”；《閒情記趣》中“鞭數十，驅之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個典型的倒裝句式，按現代漢語的習慣，應爲“有何陋”。像這些例子，對於中學生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學生掌握該詞在中怎麼理解就行了。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說的不同於現代漢語的一詞多義現象和詞類活用現象。那麼，教師應先告訴學生那個詞在中的理解，再將它與前面學過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。如《亡羊補牢》中的“亡”在中是“丟失”的'意思；在《扁鵲見蔡桓公》中“使人索扁鵲，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較，學生就明白了。在文言文中，一個詞有多種用法。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據上下文的意思來分析，才能更準確地理解其含義和用法。

三“譯”：

就是翻譯課文。這是學習文言文最關鍵的一環。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯爲主。第一步是用現代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對應的形式。如“以蟲蟻爲獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當作野獸”。再如：“見二蟲鬥草間”，對譯後爲“看見兩個小蟲爭鬥草間”。很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀着也拗口。這時，就要採用第二步了，該補充成分的要補充，該補足音節的要補齊，該調整語序的要調整，上面列舉的“看見二個小蟲爭鬥草間”，整理之後應爲“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭鬥”。此外，但還應注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其衝煙飛鳴，作青雲白鶴觀”，譯作“讓它們衝着煙霧飛鳴（我把這個景象）比作‘青雲白鶴’的景觀。”在整個翻譯過程中，要以學生活動爲主，不能由教師一人唱獨角戲。那樣，即不符合新的《語文標準》中的“自主、合作、探究”的學習方式，也不利於激發學生的學習興趣和求知慾。

四、“議”：

即教師與學生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如：教學《記承天寺夜遊》一文時，我就從標題入手，告訴學生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“遊”就是“遊玩”。學生就會說：“這個標題就是‘記敘夜晚到承天寺遊玩’的意思”。有的同學又會問：“爲什麼夜晚去承天寺遊玩呢”，“他看到了什麼景物”，“他的心情怎樣”？……此時，教師只要結合背景稍加點撥學生就明白了：“寫於蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味着政治生活上遭受了很大挫折，但並不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院裏好象積水清澈透明，水中彷彿有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最後由衷地發出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達觀，還有悠閒賞月的欣喜。對美的追求，對生活的熱愛和達觀處世的態度，無不感染着我們每一個人。講到這裏，對於奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點撥學生便心領神會了。

以上活動，宜採用邊讀邊議的形式進行。當然，也可能有些學生會提一些無關緊要或毫無意義的問題。此時，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學生扯得太遠，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。既要放手讓學生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導，目的就是要教會學生學習的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學生學會了讀書的方法將會終身受益。

五、“引”：

把所學的知識向課外延伸，把學生引向更高的層次。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了前面四個環節的學習，卻不能滿足，而應對知識的深度和廣度進行拓展。教改後，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優美的語言，都是我們學習的典範，都值得我們去揣摩。因此，僅僅解決了語言文字關，瞭解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學中，應有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能複述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感薰陶和感染。隨後，說出自已的心得、看法或疑問，作出自已獨到的評價，提高自已的欣賞品位和審美情趣，並借鑑古人的精美語言和構思技巧，用以指導自已的寫作實踐。

由於採用以上五個環節進行了文言文教學，所以不僅使學生增長了知識，也培養了他們的能力，同時還使他們受到了美的薰陶。這樣以來，學生愛學、樂學。成績自然會穩步提高。

當然，解讀文言文，教師應針對不同學段的學生，提出相應的要求，鼓勵學生“自主、合作、探究”性地去學習，從方法到途徑，爲學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作現代文的能力。