《麻雀》語文教學反思範文（精選6篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《麻雀》語文教學反思範文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。

《麻雀》語文教學反思1

《麻雀》這篇精讀課文敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動着。但要讓學生感受老麻雀爲了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛,學生可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會爲主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。

可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最後我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護着我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。

整課得到了昇華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今後應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。

希望自己在以後的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

《麻雀》語文教學反思2

《麻雀》一文記敘了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內容，重點理解爲拯救小麻雀，老麻雀的所作所爲，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節課的教學，有優點，也有不足的，簡單小結如下：

一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。

根據本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然後讓學生說一說你覺得小麻雀是一隻怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。透過讀書，有學生認識到：小麻雀是一隻剛出生不久的小麻雀：是一隻從樹上摔下來的小麻雀；是一隻無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而後我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

在此之後，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

二、能夠結合課文內容進行適當的思想昇華。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。爲了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最後，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之後），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文字中受到薰陶，思想得到昇華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

三、不足。

在這節課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時，由於學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過於急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學生主體地位。

以上是自己對這一課教學反思，今後會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。

《麻雀》語文教學反思3

剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之後就被老麻雀的精神感動着，因此毅然決定上這篇課文。

在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最後選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會爲主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。

再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神後，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最後決定放在後面，以“小麻雀爲什麼不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生透過自己尋找朗讀比較後，發現對於小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最後透過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學中還存在着很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是佔了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶着學生走的成分還是佔了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急着讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最後，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對於人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最後一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以後的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

《麻雀》語文教學反思4

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽爲了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的鬥爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是瞭解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照釐清的思路進行教學設計並進行教學。

隨後，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：1、主要內容的理解給予學生的範句太寬泛，沒有一個固定的標準。2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。3、對於老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。

針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導並能遷移運用。本篇課文重點在於老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……

《麻雀》語文教學反思5

五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》，出自於高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩裏掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學們能夠儘量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。

整體反思本節課，我認爲剛剛與假期結束迴歸課堂的學生上的第一篇課文，學生與教師之間適應的不太好，特別是一個假期的生活，好多學生在課堂上的表現變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學生的整體表現要略好點。

本堂課成功之處：

一是透過童話的文字，緊緊抓住文字的語言，透過反覆朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學習1至13自然段，學生透過討論總結，得出了普季克是一隻自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反覆耐心的勸告體現了麻雀媽媽對於小普季克的關愛。學習第14至19自然段時，學生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學時我緊緊圍繞着課後第二小題，讓學生反覆朗讀加點的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及爲什麼媽媽要這樣做。學生在感受麻雀媽媽的母愛時，也爲小普季克終於學會飛而感到興奮。

二是培養學生的朗讀能力。童話裏邊有不少的母子對話，這些對話既體現了媽媽對於孩子的關愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學時我始終讓學生透過分角色朗讀課文，儘量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學生加深對形象的認識和了解。

三是培養學生的想像能力。在第二課時，根據文字內容我適應地予以拓展，提出了一個較有挑戰性的問題：“普季克得救後，他會對受傷的媽媽說些什麼話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一複雜的心情來概括，同學們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節課的亮點。班裏平時較調皮的戚加恆第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽，都是我不好，我不應當不聽媽媽的話，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，爲了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情願的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恆。”掌聲引爆了較爲沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班裏的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點了點頭，孟佳接着說：“媽媽，您爲什麼這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我願做一個永遠愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你，說不定你早就命喪貓口了！媽媽爲你爭取了會飛和脫險的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心裏也變得了欣慰了許多。

本節課的失敗之處，限於時間的問題，原本想讓學生聯繫生活實際，讓學生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經學過的一篇文章《母親的呼喚》，學生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今後教學還應當儘量地予以拓展。

《麻雀》語文教學反思6

先說課，再上課，然後教後反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有譁衆取寵，組織者也沒有留於形式。我有幸參加了這次活動，透過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

首先，對學生的瞭解。因爲是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的'交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閒聊”，我本想讓學生背誦古詩，然後教師小結，以這樣的形式進行。後來臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什麼課？儘管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關係就能漸漸融洽，爲課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也爲課堂教學作了一些鋪墊。

其次，關於談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋遊動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作爲話題匯入：有一隻並不起眼的麻雀……；後來，又考慮以韓紅的歌曲淒涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最後根據《麻雀》一文作者寫於1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啓迪等方面考慮，決定用談話匯入：有一隻麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作爲話題匯入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也爲後面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這裏同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的資訊。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，瞭解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是爲下一教學環節（品讀第4、5自然段）作準備。對於這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在後面的理解閱讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的不足之處，今後應努力之。對課文內容的整體瞭解，我着重透過簡要的板書來體現：

從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知後，爲了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：爲了可憐的小麻雀，儘管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；爲了可愛的小麻雀，儘管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；爲了自己的可憐又可愛的孩子，儘管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計後果地飛了下來，落在了獵狗面前……

第四，關於抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥並進行有感情的朗讀，然後教師總結：老麻雀後悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因爲誰都知道，面對它的是一隻龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗鬥，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，爲了小麻雀，老麻雀準備着一場搏鬥，準備着一場力量懸殊的搏鬥，準備着一場沒有懸念的搏鬥。多麼可敬的老麻雀，多麼偉大的老麻雀，爲了自己的孩子，老麻雀願意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今後課堂上努力改進的重要方面。

最後，關於說話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這麼大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學過程中，出現了一定的“冷場”，我當時挺納悶：爲什麼學生會說不上來呢？後來我發現，在出現說話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓說話內容逐個出現爲好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。

上好一堂課，真的不容易。透過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。