《麻雀》教學設計及反思

【教材分析】

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

【設計理念】

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啓迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

【設計特色】

個性閱讀，自主感悟。

【教學目標】

一、基礎目標：

感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。透過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

二、發展性目標：

在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

【教學重點】

根據課文特點，認真體會作者是怎樣透過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

【教學難點】

創設一個利於學生學習、感悟的情境，感受老麻雀爲了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

【教學過程及設計意圖】

一、 創設情境，激發情感

在匯入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設定懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶着疑問去讀課文。

【在這個過程中，教師營造了一個有利於閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文字對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

二、整體感知，把握內容

匯入課文之後，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什麼事，這件事是在什麼情況下發生的，結果怎樣。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在匯入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。】

三、潛心會讀，領悟情感

1、 感受可憐

教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長着絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

(2)教學片斷

師：“無可奈何”是什麼意思?

生：就是一點辦法也沒有。

師：課文中寫誰想幹什麼一點辦法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢裏，但是它沒有辦法。因爲它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這隻活生生的小麻雀。

(學生個個興致勃勃地大聲練習着。接着老師請同學讀，在大家的啓發幫助下，一隻只小麻雀越來越形象了。)

【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又透過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

2、 感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。爲了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶着自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。

學生交流彙報片斷：

(1)“突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：“這裏爲什麼用‘落’字?”

學生1：“‘落’字說明麻雀着地的速度非常快。”

學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

學生3：“從‘落’字可以看出麻雀爲了救自己的孩子心情萬分焦急。”

學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀爲什麼還不停地尖叫?你從中體會到什麼?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼?”

生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不准你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

(“安然”是什麼意思?“一種強大的力量”指的是什麼?)

(“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因爲幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因爲這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裏，可以體會到愛的偉大。)

師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題並討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生透過這個實踐活動，走進了文字，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動着。這樣，透過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啓迪，情得以激發，既使每一位學生的.個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

四、延伸表達，抒發感情

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什麼?”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

生3：“老麻雀，你真棒!我爲你豎大拇指。”

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大後要孝順他們。”(這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)

在瞭解了故事的結局後，教師讓同學們以小組爲單位展開討論：“獵狗走後會怎樣呢?”並以此爲話題寫一次小練筆。

【教師透過啓發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文字對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什麼” “獵狗走後會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到昇華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源於文字，超越文字，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

【課後反思】

本課的教學力求創設一個有利於學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課後主要的體會有以下兩點：

1、 積極、主動、參與

本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，透過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文字，走入文字，和文字對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

2、以讀爲主、以情動人

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又透過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。