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小班常規培養教學反思(通用5篇)

身爲一名到崗不久的人民教師,我們要在教學中快速成長,透過教學反思可以有效提升自己的教學能力,快來參考教學反思是怎麼寫的吧!以下是小編精心整理的小班常規培養教學反思(通用5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

小班常規培養教學反思(通用5篇)

小班常規培養教學反思1

一個班級能有良好的班級常規預示着這個班上的孩子能很好地進入學習狀態,或者能和孩子們很好地相處,交流,與老師的關係融洽,能與集體活動中的各個方面協調一致。所以常規的培養對於小班的孩子來說,是非常重要,也是比較難的一個步驟。初入園的小班孩子在幼兒園常規上是一張白紙,寫滿這張紙,我們得從白紙的左上角開始一行一行往下,一步步地慢慢地寫好,寫深刻,其實每一個常規的培養對於孩子們來說,都應該是一件快樂的事,那如何做到這一點呢,我覺得要注意以下三點。

1、用遊戲的我方法。遊戲性的情境能吸引孩子的注意,令他們主動地參與常規的練習,並能使他們印象深刻,如排隊做操的常規,前排火車頭,後面的小火車車廂跟整齊,孩子們都很樂意去開小火車。

2、語言明確簡練。小班孩子耐心少。就比如,我們常用的上課坐坐好的對唱就比較好:小手!放放好!小眼睛!看老師!小嘴巴!閉起來!等等。

3、堅持每次的鞏固。堅持對於老師來說也許比較難,每一次去提醒孩子,說同樣的話,也會令人感到枯燥,但相對來說又是非常重要的。正應了那句話:習慣成自然,那就是常規。

小班常規培養教學反思2

最近,我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園,有些常規教育跟不上。入園後,在教室裏亂竄亂跑,經常和小朋友爭搶玩具的現象時有發生。儘管老師盡心的看護,有的孩子有時還是爲爭玩具和小朋友打架,不小心會碰到別的小朋友。

一天早晨,謝雨辰的奶奶來幼兒園問我:“老師,誰是楊明浩?昨天我的孫子說楊明浩打他了,今天也不願意來園。”就在這時,楊明浩進來了。一進門就說:“老師早”我很自然地和孩子打招呼“楊明浩早”那位家長也迎上去說:“你就是楊明浩?你打他了?”她指指自己的孫子說。楊明浩先是看了看我,然後又看看那個小朋友,說“我沒有打他”。楊明浩媽媽說“楊明浩,你打小朋友了?以後可不能這樣了。”楊明浩很委屈的說“我沒有打他”。看到這,我覺得楊明浩被冤枉了,因爲他好幾天沒來上學,再就是平時他真做錯了事,老師批評他都會說以後我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他,就會據理力爭。

針對這件事我做了反思:根據幼兒的年齡特點,小班的孩子故意打人的現象確實不多,通常是玩玩具發生爭搶,走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會,導致了有些家長不理解。因此,作爲教師應注意多觀察瞭解每一個孩子,注意這方面的常規教育,透過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中,教育孩子們要慢慢走,別亂跑,學會正確的走路,而不是跑路,不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通,請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要着急、心疼,多理解別人的孩子,瞭解自己的孩子,不要輕易的冤枉孩子。共同爲孩子們創造一個寬鬆和諧的教育環境。

小班常規培養教學反思3

做爲一名幼兒教師,我知道生活常規在幼兒一日生活中,佔有重要地位。常規教育既是幼兒從家庭進入幼兒園集體生活的“必修課”,也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學指出:人的發展有兩個重要的領域:一是情感領域;二是認知領域。作爲一名大班老師,我在管理中應該改變傳統的教育方法,應該強調讓每一個孩子都受到充分全面的教育,尤其要關注孩子的情感領域,關心每一個孩子,使每一個孩子的主動性都得到充分發揮,爭取消滅教育死角。那麼,如何幫幼兒建立良好的生活常規,並取得良好的效果呢?我覺得的有以下幾個方面:

一、創造融洽的師生關係

和諧的師生關係是教學與管理的前提。平時,我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起,拉着衣服玩老鷹捉小雞,做他們喜歡的遊戲和想做的事情,透過與他們的交談和眼神交流來了解他們,發現他們成長的需要。我知道,只有真正的走進他們的心裏我的教育才是成功的,爲了這個我也在更加的努力。

二、重視孩子的習慣養成

現在的孩子,都嬌生慣養,過慣了衣來伸手飯來張口的生活,難以適應自理的日子,到了幼兒園養成良好的習慣是首要的,透過學習與實踐我深深的.體會到有着良好習慣的班級是多麼的優秀與便於管理,良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發生,孩子們不爭不搶,不打不鬧,不抓不咬,老師還有什麼可累的,當然這是個不小的工程,需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發現總結。例如:玩大型玩具時,也是先讓幼兒想一想,這麼多的小朋友都要玩,哪些事情很危險,是不可以做的呢。雖然孩子們講述發言的時間佔用了玩玩具的時間,但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規要求,而且,記得牢,很少有孩子會犯規。避免教師的過多指揮和干預,讓幼兒明白在什麼地方幹什麼事,使各項活動互不干擾、有序地進行。

三、樹立孩子的主人翁意識

讓孩子有機會參與班級的創設與管理,讓他親身體會到形成一個班級的不容易:打掃衛生,裝飾教室,管理小朋友,適時體會一下老師的辛苦,使他能更珍惜勞動成果和體諒老師。

四、重視孩子的個性化教育

我們的教育對象是一個個有思想、有個性的孩子,而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此,在平時的教育過程中,我非常注重孩子的個性差異,針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。

五、加強家園聯繫

幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支援和參與的。於是,我們在日常的管理過程中,嘗試利用家長資源進行班級管理。利用家園橋,家園聯繫手冊和家長進行溝通交流心得;平時我比較注重和家長的語言交流,爲了保證班級管理的順利進行,取得最佳的效果,在學期初召開了家長會,在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,讓家長了解到,只有家長切實地參與,才能促使幼兒身心和諧地發展,才能使我們的班級管理得更好。另一方面,家長在瞭解了我們的常規工作後,很樂意參與我們的教育活動,幫助孩子蒐集相關的學習資源和區角材料,這樣既方便了我們的教學又節省了我們的財力。

小班常規培養教學反思4

幼兒良好的生活習慣包括:進餐、睡眠、上課、穿脫衣服等十多個環節,是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規,它是幼兒園爲了使幼兒的生活內容豐富而有規律,調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性,培養自主性和獨立性而採取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型,將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之,若一開始建立良好的動力定型,無疑會終身受益。現在的孩子大多數是獨生子女,六個大人圍着一個孩子轉,飯來張口,衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇,也什麼都不會,什麼都不懂,頑皮,一旦整天生活在一個班集體裏,勢必很不習慣、很不適應。衆所周知,要搞好一個班級,建立常規是必要的,初入園的小班幼兒,因而良好常規的培養顯得尤爲重要。那怎樣把常規轉化爲幼兒的自覺生活習慣。

新小班入園,孩子們在生活環境、活動方式和人際交往等方面存在着很大的差異,因此要注重幼兒各種常規和習慣的養成尤爲重要。例如在喝水的環節,由於這個地方小,孩子們剛開始還不懂得按秩序,一個要喝都要喝了。那難免互相碰撞,把水灑了一地,併產生了不少矛盾。於是我們一起想辦法討論,最後讓孩子分組排隊,並制定每次喝水接半杯水的規則和記住自己的杯子號碼,剛開始老師在旁邊指導。一個星期下來,還有幾個小朋友總是忘記,但經過提醒他也按秩序了。一段時間後孩子們都能自覺地遵守這一常規。就是這樣,每制定一項常規都讓幼兒從理解到接受,漸漸地每個孩子都成了常規的捍衛者。最重要的是孩子們的生活自理能力的培養,隨着天氣漸漸轉冷,孩子們的衣服也穿的多了,這就給我們老師又無形中增加了工作量,大家都是家裏的寵兒,這些穿衣等自理能力都是大人包辦的。於是我們就鼓勵孩子們自己穿脫衣褲,鞋子,小便時試着自己拉好鬆緊帶拉褲子,拉好後再讓老師檢查一下,慢慢的,孩子們都學會了自己拉褲子,午睡的。時候也知道自己脫褲子。在孩子們午睡的時候,我們還會將孩子們的褲子翻正放在他們的牀邊,起牀時一個個地指導孩子們將有漂亮圖案的穿在前面,鼓勵他們自己穿褲子,對能力差一點的孩子,先讓他慢點起牀等老師一個一個過來,手把手的幫着一起穿並配以兒歌等生動有趣的形式讓孩子嘗試自己動手。現在到孩子們起牀的時候,只要一聽到起牀的信號,班上有25個小朋友孩子們就會很快的穿好衣褲和鞋子,然後自己會去上廁。難得幾個速度慢的老師幫忙外,其餘都是自己的事情自己做的。本學期我們在小班年段從實際出發進行了關於小班幼兒生活常規培養的研討。回顧一學期的工作現小結結如下:

一、分清階段、把握重點。

從小班一開學開始,我們在學期初就對小班幼兒一年中的常規培養做好定位,分成若干個階段:小班上學期的前半學期:以適應、熟悉爲主;後半學期:以初步遵守爲主。小班下學期的前半學期:以鞏固、適應爲主;後半學期:以樂意遵守爲主。

二、內容分層、循序漸進。

作爲教師都希望把自己的班級常規抓好,但是每班幼兒的特點是截然不同的,要培養千萬不可以“一刀切”,更不可急於求成,常規培養不能只追求即時效果,應循序漸進。什麼常規在什麼時候教下去才適當,深入到什麼程度才適宜,遇到問題,如何去調整,都應象會計做預算一樣有一個統盤的考慮。下面我就以如何引導幼兒收拾玩具爲例,來說說各班是如何開展的:剛開始入園的幼兒不能很好的、自覺的愛護和收拾玩具,對丟在地上的玩具不能主動的撿起來,經過本學期的努力我們班的幼兒已經對收玩具這方面已經有了很好的習慣了。有時看到他們都會撿起、都會收拾好。也學會了給玩具分類,有放錯的會及時放回原地放。這一點特別讓我們感到欣慰。

(二)透過相互觀摩討論,尋找成功教學策略。

1、標誌法:小班幼兒不認識阿拉伯數字,更不識漢字,記憶的持久性較差,就運用標誌引導幼兒分類收拾,如放雪花片的框子外就貼上雪花片的標誌,讓幼兒透過標誌瞭解相同的玩具要放在一起,提高幼兒的分類意識;美工區就用畫畫等形象的圖案,讓幼兒瞭解什麼材料應該放置哪個區角。

2、遊戲法:幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育,而遊戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此,我充分利用教學遊戲對幼兒進行生活常規教育。如“送玩具回家家”的遊戲,把班級常用物品按固定位置擺放。如:幼兒脫下的衣服疊好後放在玩具櫃上,杯子放在杯架上,圖書放在圖書架上等,這樣使幼兒對班上物品的位置產生深刻印象,養成了不亂拿亂放的好習慣,透過這樣反覆的遊戲,幼兒知道什麼玩具改該送什麼地方,還加深了幼兒玩具哪裏拿,哪裏放的常規習慣。玩“小動物找家”的遊戲,讓幼兒扮演不同的小動物,透過看不同的小動物標誌,相同的動物回到同樣的家,讓幼兒瞭解到標誌的起示作用,知道小動物有家,玩具也有家,相同的玩具也要住在一起,使幼兒能分類收拾玩具。

(三)研討反思

1、教師在活動中要多注意一些細節部分,教師組織活動要注意提問的設計,不適宜太泛,思維空間不能太大,應多爲選擇性等較簡單的問題,使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

2、情感交流與肢體語言相結合,創造愉快、寬鬆的心理環境,使常規管理生情並茂。如多用一些身體的語言如:抱抱他們、親親他們、與他們握握手,透過這些與孩子情感交流,建立良好的`師生同伴關係,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,孩子們會越來越喜歡你,有了感情的基礎,這是建構良好常規的基本前提。

透過一學期的努力,孩子們的確取得了很大的成績。讓孩子健康活潑的成長使我們老師的心願,在以後的保教工作中,我們會隨時的關注孩子的一點一滴,讓每個孩子都快樂的成長。有喜就有憂,班上還有個別的幼兒在吃飯、穿衣遵守秩序等方面還不是很好,我們需要多想辦法改變他。“爲了每一個孩子都有進步”,這是我們爲之不懈努力的動力。

小班常規培養教學反思5

不難發現,現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段,較多關注其下面的用心好處。但在幼兒園中什麼樣的常規纔算合理,什麼樣的常規真正有利於幼兒的發展,卻值得幼兒教師深思。

要去過幼兒園的人必須會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育遊戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解遊戲玩法。老師總是誇獎××小朋友,在活動中聽指揮、不亂跑;也經常會批評××小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講,孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫,不能像大人一樣安安靜靜地坐着。如果我們“強迫”他們規規矩矩,不跑不跳,他們的動作就得不到相應的發展,他們的性格也容易變得憂鬱、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。

同時孩子也是在活動中透過和周圍事物的接觸來認識世界,如果我們總要求孩子老老實實地坐着,他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界,從而去認識周圍事物呢?同時孩子正處於生長髮育時期,其身心健康的發展是需要一個用心向上的環境,而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行爲便大聲喝斥,或當着全體幼兒批評、訓斥,使幼兒心理受到極大創傷,久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格,這對幼兒的身心發展是極爲不利的。另外許多老師將常規視爲幼兒園教育有效的條件,即認爲常規是教育的前提,似乎沒有了這個前提,教育效果就不能保證。於是她們將超多的時間和精力投放在幼兒的常規培養上,使教師的工作重心開始傾斜。

一個幼兒違反了常規,教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正,使別的孩子也不能進行活動;在進行活動區活動中,玩具沒收拾好,教師也要應對全體兒童花超多的時間指錯,並強調常規,最後使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要,但幼兒真正的紀律性與自制力來自他(她)對活動的投入而非外部的約束,一味強調常規與紀律,把它當作教育活動的前提條件,無異於本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中,孩子們往往得到的是“指示”,如小朋友吃飯不能說話,上課要坐好,平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規,老師的話成了孩子們心中的“聖旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會批評嗎?如果孩子們沒有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎?這顯然是不對的。孩子雖小,但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優越感去壓倒、管住孩子,從而使孩子構成一切聽從他人的習慣,而沒有主見與缺乏創新意識,這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。