永生的眼睛教學案例及反思

篇一：《永生的眼睛》教學案例及反思

《永生的眼睛》案例反思

教師：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！

學生：輪讀課文。

教師：仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什麼？文章爲什麼以“永生的眼睛”爲題？

學生：“一個人所能給予他人??我們的死就是有意義的。”（我體會到他們有着爲他人着想、無私奉獻的精神。）

學生：媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。（我體會到小姑娘對器官捐獻有了正確認識。）

學生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！（我體會到這種品質已植根於後人心中，並世代相傳。）

學生：這次，我爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！（我體會到媽媽對女兒溫迪美好心願很支援。）

教師：課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。（出示投影）學生：大膽評議，深化感受

教師：評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，爲什麼？

評價作品：你認爲這篇文章哪些地方寫得好，爲什麼？是否還有不足，應如何修改？

學生：交流體會，延伸課外

學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會？你打算做些什麼？鼓勵學生課後透過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

教學反思：

《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生透過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。閱讀教學在小學語文教學中的地位是不言而喻的,學生的閱讀能力需要透過閱讀教學進行訓練。閱讀教學就是學生、教師、文字之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，掌握表達規律的過程，是教師教學生透過品讀各類文章作品來學習語文知識、訓練語文能力、發展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的閱讀能力，所以閱讀教學的好壞直接關係到學生的閱讀水平的高低。本節課中，學生透過閱讀課文，能夠說出文中人物“爲他人着想，無私奉獻”的好品質，併發誓自己將來死後也要向他們一樣，捐獻自己身上的某一器管。

不足之處：讀的機會還是不夠多，在找問題的時候，還存在有一定的困難。

篇二：永生的眼睛教學設計及反思

《18、永生的眼睛》教學設計

教學目標

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人，無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重點：引導學生抓住重點詞句，體會人物的思想感情。

教學難點：理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。 課時安排：1課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣談話，匯入新課

1、投影圖片，讓學生說自己的發現。

2、課件出示資料，讓學生知道角膜供體非常缺乏，但每年3000例的角膜移植手術的成功，給部分盲人帶來了光明，今天，我們一起走進一個眼睛角膜捐獻的家庭—《永生的眼睛》。讀題質疑。

二、自學反饋，整體感知。

1、自學了課文，你們還記得這些新朋友嗎？（課件出示）

捐贈盲童屢屢熱淚盈眶遵從摟住

2、整體把握：這個家庭幾次捐獻角膜？

（相機板書：捐獻者： 母親 父親 ）

三、再讀課文，感受人性美。

1、琳達深愛着的母親突然去世，她痛苦萬分，醫生還要取走母親的角膜，她是什麼態度？

出示有關語句，指導朗讀。（板書：不理解 悲憤）、

2、很多年過去了，父親要捐獻角膜時，琳達的態度又是怎樣的？（板書：遵從）

3、琳達的態度爲什麼有這麼大的變化？

出示：（1）一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

指名讀這段話，說說自己的理解，全班齊讀。

（2）如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

男女生把父親的話連起來讀一讀，說說這是一位怎樣的老人？（板書：關愛他人 無私奉獻）

4、大愛無形，父親的話使琳達懂得關愛他人，無私奉獻。父親的言行不僅影響着我，還影響着誰？

出示：媽媽，我真爲你爲外公所做的一切感到驕傲。

怎麼理解“驕傲”再找出含有“驕傲”的句子，讀一讀 說體會。

5、在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

父親留下的還有什麼呢？

四、迴歸主題，昇華情感。

1、課文讀到這裏，你對“永生的眼睛”有的什麼新理解。

2、課文到這裏結束了，但這個故事並沒有結束，請大家看屏幕。（出示課件）

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織籤

署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了‥‥‥當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪兩週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心

的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日。他們成爲您女兒—一位極其熱愛生命的女孩兒的活的紀念，並有幸分享她的美麗‥‥‥”

我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，

她的碧眼

依然閃爍着驕傲的光芒。

學生讀後交流自己的感受。

板書： 18、永生的眼睛

捐獻者： 母親父親

琳 達： 不理解、悲憤 遵從

關愛他人 無私奉獻

《永生的眼睛》教學反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，文章講述了一家三代人已經和準備爲盲人捐獻眼角膜的動人故事。

人體器官移植離學生的生活實際比較遠，所以我以圖片和資料匯入課文，讓學生感受到我國器官捐獻的缺乏，引發學生的憂患意識，使學生明確捐獻器官的意義，爲學習文字做好理解和情感鋪墊。

課文中“我”由當年對父親捐獻角膜的不理解，到成年後親自捐獻父親的角膜，這種巨大的轉變展現了“我”思想認識的昇華，我抓住這一線索展開教學。

略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，要做到略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。由於受教學時間限制，略讀課文中需要“精”讀的點更突出，更集中。這篇課文中，我精讀父親的兩段話。透過不同形式的讀，使學生從父親的話中有所感悟。

另外，我延伸了溫迪的故事，讓學生說說讀完故事後的感受和想法，使他們對捐獻器官有更深刻的認識。

篇三：《永生的眼睛》教學設計及反思

設計意圖：

本教學設計抓住關鍵詞驕傲，力求以情動人，激發學生入情入境，在語言環境裏品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。併力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，使故事裏的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恆的記憶。

教學目標：

情感目標：感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

知識目標：

1、學習作者透過對人物的語言生動細緻的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

能力目標：

1、按課文前的連接語中的要求預習課文，自學生字詞。

2、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

教學重點：

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

教學時間：1課時

課前準備：多媒體課件

教學過程：

課前預習：

一、課前調查，蒐集資訊

1、調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？

2、透過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、課前談話，昨天我們蒐集了哪些資料，同學們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來同學們對器官捐獻已經有了很深的理解

三、這節課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

1、齊讀課題。 看到這個課題你有什麼問題嗎？（預設：什麼叫永生？）好，等我們學完課文後相信同學們就會明白這個問題了。

三、導語鋪墊，引入驕傲

同學們，請快速默讀課文，劃出含有驕傲一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯繫上下文，想一想，他們爲什麼彼此感到驕傲，並在旁邊批註你讀後的感想。

（二）學生默讀課文，自學。

三、彙報交流，讀懂驕傲

（一）交流Ａ出示句子：媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。

爲外公的無私奉獻而驕傲

1、溫迪爲什麼爲外公所做的一切感到驕傲？聯繫上下文想一想，這一切包括了什麼？（根據學生回答相機出示句子）

課件出示課文第5自然段句子：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

（1）你平時可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說，引讀父親的話

（2）你從這句話中讀懂了什麼？

帶着你的理解誰再來讀一讀，同學們，琳達的父親說這句話時，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。

（3）同學們，琳達的父親心中真的平靜嗎？

小結：是的，誰不爲失去親人而悲痛呢，但作爲父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心

態面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶着這樣的感受來讀一讀。

父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪。

想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？

他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。

作爲捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。

能讀出你的感受來嗎？

想象說話：

如果你就是那個接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見到了陽光，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什麼？（評價：我聽懂了一個盲童的決心，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）

誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們全班齊讀。

爲媽媽的態度轉變而驕傲返回課件

1、溫迪爲什麼爲媽媽所做的一切感到驕傲？（學情預設：因爲媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開始琳達對母親眼角膜捐獻的態度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行爲，你從課文哪些句子中能感受到？

生：學生找出我驚呆了完整的離去（出示課件）朗讀

2、 師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎麼樣？（氣憤）那麼，你就來氣憤的讀讀這一部分

3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什麼？

4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪爲什麼還爲琳達而驕傲呢？（因爲媽媽後來遵從了外公的遺願）是啊，琳達最終明白了父親的'話，再讀父親的話，你有明白了什麼？

小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪爲她而驕傲。就在溫迪爲外公和媽媽感動着，驕傲着時，琳

達也爲14歲的溫迪感動着，驕傲着。這又是爲什麼呢？

爲女兒的美好心願而驕傲

1、出示第8自然段中溫迪說的話。

當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時候，你最想說的是什麼？

④指導學生感情朗讀。

師：什麼也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。

自由練讀指名讀

② 換位思考：

同學們，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出（出示句子，想像說話）

那些盲人是多麼的痛苦，因爲他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________

③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有着深深的同情；我聽出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志願在溫迪心中紮下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂）

讀到這，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？

出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

學生講。

讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死後身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對於一個人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續，使他們獲得新生，爲這個社會做出貢獻，這種死就是有意義的。

再齊讀這句話。

2、回讀父親的話：同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》並出

示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。

師：父親語重心長地說──如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！

師：父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

四、小練筆：

是的，在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那麼，父親留下的還有什麼？（想象說話）

小結：隨機板書：關愛生命 無私奉獻

父親的所爲，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命，無私奉獻的精神。

五、連結原文，生成驕傲

1、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾，聽後相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》） 那天我緊緊摟着溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗

此刻，我彷彿感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動着，她的眼睛仍然閃爍着驕傲的光芒。

想象說話：

這是文章真正的結尾，此時，你又想說些什麼？

六、迴歸課題，昇華理解：