《負荊請罪》教學反思

身爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《負荊請罪》教學反思，歡迎大家分享。

《負荊請罪》教學反思1

今天我上的是《負荊請罪》，這篇課文是一篇劇本，這對學生來說是一種新的文學樣式。我想，編者爲什麼沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以，教學中，我把了解劇本作爲教學的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是透過怎樣的語言描寫來表現人物性格品質的，這又聯繫到習作教學了。

課時，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，爲什麼請罪？帶着問題去學習課文。接着，我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什麼不同，藉機瞭解戲劇、劇本等相關知識。學習字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

在理解課文階段，我抓住幾個關鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什麼？廉頗爲什麼有轉變？學生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導學生分角色朗讀階段，我提醒學生注意圓括號裏的提示語。

文中藺相如和廉頗的性格特點就是透過對人物的語言動作的描寫來表現的，我先讓學生從文中找出相關的句子，並思考說說從這些語言和動作中看出什麼，學生大都能理解。我告訴學生，要表現人物的性格品質，就要透過對人物的語言動作等描寫來體現。課餘，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。

高年級的閱讀教學，我認爲不能什麼都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個重點，組織學生訓練，使學有所獲。教學中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學生的思維得不到訓練，教師也不知學生心裏想些什麼，教學就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動學生的參與度，使學生可以暢所欲言。閱讀教學不能把理解課文內容作爲唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，因爲每一篇課文其實就是一篇很好的範文，值得學生去學習，只有這樣才能充分發揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節。

《負荊請罪》教學反思2

《負荊請罪》，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹“負荊請罪”這個成語的意思，接着講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟着我讓同學們回憶劇本的基本特徵，在這一過程中，孩子們的發言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流後，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。

初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準字音，讀通句子。讀完即出示詞語：府邸、脣槍舌劍等。請一名後進生讀，此生起立後無語，心中慶幸抓得準，又請一生，又無語，無奈只得請一名“尖子生”來救場，此生流利地將背投上的五個詞語非常準確地讀了出來。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃……孩子們讀得比較投入，個別同學感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表揚。讀完後，生點評，由我來做最後總結性的發言。

再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本爲我們呈現了一個怎樣的故事？生聚精會神地默讀課文，不久一名男生舉手，回答得簡潔、準確，這讓我信心大增。感慨：語文能力是一步一個腳印，紮紮實實訓練的結果。概括完全文，又讓同學們概括每一幕的主要內容，當然是手到擒來，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補充習題做幾道簡單的題目。

今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有紮實的訓練。我想，對於六年級的語文課堂來說，紮實、有效的訓練要比精美設計來得更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既爲第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。我覺得，紮實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待於進一步瞭解的。

《負荊請罪》教學反思3

今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有紮實的訓練。我想，對於六年級的同學的課堂來說，紮實、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既爲第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。 我覺得，紮實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待於進一步瞭解的。

所以，在上第二課時我突然想起一個詞——放手。 於是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什麼事……不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……

二十分鐘左右，彙報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。

生：（一位同學率先站了起來）我向大家彙報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。

生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大財主家住的地方也叫府邸！

師：你們這一說，老師心裏明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛着燈籠，都臥着石獅子，都站着門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。

生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。

生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。

生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊塗。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊塗。

生：我知道“上卿”是古代的一種官職。

生：“上卿”大概相當於宰相。

生：就像國務院總理，像外國的總統。

生：“懼怕”就是害怕。

生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內心很恐懼，非常害怕。

生：我弄懂了“門客”就是指家裏的傭人。

生：是跑堂的。

生：不是，“門客”是藺相如出錢供養的能爲他出謀劃策的人。

師：對，門客可不是傭人，剛纔這位同學說的很對，門客可是謀士啊！

生：我知道“負荊請罪”就是揹着帶刺的荊條到別人的家裏去請罪。

生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。

生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。

……

不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍裏。

曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的爲什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，透過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生藉助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在着許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今後的教學中，我更應該巧妙點撥，善於激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。

底能夠吸收多少？是有待於進一步瞭解的。

《負荊請罪》教學反思4

在教學這篇課文時我是從人物形象入手的，因爲這篇課文是一個歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。在引導學生品讀人物的臺詞時，我是從這兩方面來引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯繫人物的職位、身份、經歷等等屬於人物個人的東西來品悟想象人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的臺詞。感覺這樣的教學策略效果挺好的。此外，課外小故事的加入，收效也很好。在課前反覆的閱讀中，我發現：“秦王不敢侵犯我國，就是因爲我們趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句話是本課的理解人物形象的關鍵點。爲了幫助學生理解它，同時針對學生喜歡故事的特點，課前佈置學生閱讀“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事，這樣他們對負荊請罪的起因一目瞭然。於是在分析課文藺相如說的那句話時，我指導學生結合“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事的理解，學生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因爲廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由於秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進攻的準備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會”廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。

《負荊請罪》教學反思5

第一課時我讓學生介紹“負荊請罪”這個成語的意思，接着講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接着完成了《補充習題》上的一道習題。緊跟着我讓同學們回憶劇本的基本特徵，在這一過程中，孩子們的發言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流後，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。 然後充分閱讀課文了解故事情節，理解人物特點爲第二課時的表演教學做了很好的鋪墊。因爲這是一個歷史小話劇，所以很適合學生在理解的基礎上去表演文字。於是中午我讓所有的孩子先和合作夥伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以“人人準備，隨即亮相、一個演節目，人人當演員、少數人表演，全員做指導”的方法，讓每個人參與。一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發現孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認真，但沒有真心。於是和孩子們一起擔當導演，想一想怎麼演呢？於是有人提出了增加動作，有人提出了適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應該把上午對課文的理解表演出來。教室裏再次熱鬧起來。這次課本劇表演難點在於要背出那麼多臺詞對相當一部分學生來說難了點。

《負荊請罪》教學反思6

我認爲，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現多樣化的體裁，但我認爲選擇《負荊請罪》這一課並不妥當。

《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作爲故事的起因，但過於籠統，學生根本無法理解：廉頗爲什麼要擋藺相如的道呢?

老師不得不再給學生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學生怎麼能接受得了那麼多知識呢?我們應該讓學生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!

《負荊請罪》教學反思7

《負荊請罪》是蘇教版六年級語文上冊第二單元第5課，本單元文章均讚頌人物的優秀品質，要求教師指導學生透過語言、動作行爲描寫來完成人物寫作。本課體裁較以往有所不同，是六年級學生第二次接觸劇本類型，第一次學的是獨幕劇《公儀休拒收禮物》，本課爲話劇，共兩幕。在備課中應該着重對體裁進行了解，這在以後的教學中要注意，備課要全面。

話劇的內容相對而言比較直觀，不難理解，因此要着重培養學生的朗讀和表演，在朗讀的過程中，去體會人物的性格，情緒，從而瞭解話劇人物中每一個人物的性格特點，身臨其境的學會文章。

因此，在以後的教學過程中，應該在備課方面下功夫，設計好課堂的每一分鐘；並且要培養學生多朗讀的習慣和意識，俗話說“書讀百遍，其義自見”；規範自身的教學語言，嚴謹教學。

《負荊請罪》教學反思8

①《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文字旨在透過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課前反覆的閱讀中，我發現：“秦王不敢侵犯我國，就是因爲我們趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句話是本課的難點。爲了幫助學生理解它，同時針對學生喜歡故事的特點，我找來 “完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事講給學生聽，學生聽了之後，對負荊請罪的起因一目瞭然。於是在分析課文藺相如說的那句話時，我指導學生結合“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事的理解，學生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因爲廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由於秦王知道廉頗已在邊境做好預防秦兵進攻的準備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會”廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。

②教學設想成功：廉頗和藺相如這兩個歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因爲他們的行爲感人，不僅僅是因爲司馬遷藝術創作的水平高，更主要的是因爲廉頗和藺相如這兩個人物的性格特點和品質在吸引着我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度……我想這篇課文的教學應該從人物形象入手是比較恰當的，因爲劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據這樣的設想，課堂教學效果很好。

引導學生品讀人物的臺詞：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯繫人物的職位、身份、經歷等等屬於人物個人的東西來品悟人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的臺詞。

課外延伸，讓學生進行課本劇表演，教學中我適時地讓學生邊演邊學，並在學後用一節活動課讓學生再演課本劇。學生們透過課本劇的表演，不但體驗了劇本的情趣，對人物鮮明的個性也更進一步地瞭解。

《負荊請罪》教學反思9

《負荊請罪》是個歷史小話劇，透過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。它是一部戲劇，用劇本的形式寫的，這種形式深受學生的喜歡。根據學生的喜好點，我採用了讀與表演結合的方式，開放教學過程，以自主合作探究的學習方式，引導學生了解人物形象，明確人物性格特點。

《負荊請罪》這課主要是讓學生明白“負荊請罪”這件事的起因是什麼？經過如何？結果如何？爲什麼會有這樣的結果？藺相如、廉頗各是什麼樣的人？等等。如果只是按部就班，將知識點講清，恐怕學生接受的不夠愉悅。我採用了讓學生自學的方式，對於六年級的學生來說，這篇課文自學起來也不是很難的事情，透過出示問題，讓學生在小組內分角色朗讀和表演，學生們在自主活動中逐步課文的主要內容和人物的形象。在全班交流中，學生的回答和表演都是讓我滿意的。體驗，讓學生學會了學習，找到了快樂，品嚐到了成功的喜悅，樹立了學習語文的自信。

《負荊請罪》教學反思10

在今天的課堂上，我主要是讓學生透過語言感受廉頗和藺相如的形象，然後用上合適的詞語形容他們。從故事的情節中，學生能初步感受到廉頗的知錯就改和藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局。廉頗的知錯就改主要體現在第二幕中，而藺相如的主要特點貫穿於兩幕中，讓學生自己在課文中找出相關語句表現藺相如的特點，之後展開交流，引導孩子透過瞭解藺相如是爲了國家的利益處處避讓廉頗的，體會他的深明大義；透過他原諒廉頗的舉止語言，體會他的寬容大度。孩子們找得很準確，交流得也不錯，真正抓住了人物的特點。

劇本除了認真研讀之外，恰如其分的表演是對理解文字有很大幫助的。孩子們都有強烈的表演慾望，爲滿足他們的要求，也爲了更好地走進劇本，我讓他們自由組合，進行表演。剛開始，很多孩子放不開，或是對劇本內容不熟悉，都顯得有些生硬，沒有很好地融入角色。爲了讓他們的表演更有效果，我帶着孩子們仔細分析了三位主人公在說每句話時的語氣、動作、神情，對一些重點的地方進行多次細節練習，然後再讓學生自由表演。這樣一來，效果就出來了。

《負荊請罪》教學反思11

《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，透過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課題的教學中有學生指出這是一部歷史話劇，另一個學生說這是“獨幕劇”。我馬上抓住學生的這一“失誤”，幫助學生理清文章的思路：課文作爲話劇共兩幕，第二幕是寫“負荊請罪”而第一幕又是寫什麼的呢？同“負荊請罪”有何聯繫？指名學生朗讀第一幕，學生有了早讀課的預習，朗讀得還是不錯。朗讀後，學生就明白了第一幕其實寫的是“負荊請罪”的原因，有一位學生說是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。

接下來的教學圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以爲藺相如怕廉頗，何以見得？學生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、脣槍舌劍、寸步不讓”的表現，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學生體會到“想當年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎上引導學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特徵。理解“若有所悟”這個詞語後請學生想象：韓勃領悟到什麼？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請學生分角色朗讀第二幕，學生很快就找到了答案。學生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。

本文的體裁是劇本，於是，我在學生充分地朗讀課文、把握了人物特點之後，讓學生自排、自導、自演，受到了學生的喜愛，收到了較好的教學效果。

《負荊請罪》教學反思12

《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它透過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。

在第二課時的教學中，我透過緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來體會人物的精神品質，繼而挖掘劇本資源，瞭解中國的“和”文化。課前重視學生的自主學習卡的完成情況，讓學生讀準、讀通、讀懂（做批註），爲第二課時的理解與感悟打好基礎。課中啓發引導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂於思考、積極交流。

課始，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。讓學生齊讀課題“負荊請罪”，說說是誰向誰負荊請罪，是如何負荊請罪的，引導學生仔細研讀劇本第二幕。透過自主學習與小組交流弄懂“負荊請罪”的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的`，彼此的真，彼此的誠，纔有了負荊請罪這樣好的結局；接着讓學生弄清兩幕之間的關係，進而知道“負荊請罪”這個成語的來源。

第一幕的教學主要抓戲劇衝突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如的深明大義、寬容大度還表現在什麼地方？”學生帶着這個問題開始小組討論，之後，抓住了藺相如與韓勃的對話，揣摩臺詞，引出“和爲貴”這一個中心。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時，借朗讀來體會品質、昇華情感，學生的心與課堂就更融洽了！

《負荊請罪》教學反思13

《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它透過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。

在教學本課時，我透過緊扣戲劇衝突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質繼而挖掘文字資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，爲上課打好基礎。課中啓發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

第一幕的教學主要抓戲劇衝突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什麼問題？”學生很容易就瞭解到一個資訊，即“韓勃認爲藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇衝突。我帶領學生緊扣這個衝突，深入文字，揣摩臺詞，引出“和爲貴”這一個中心。

第二幕的教學透過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，纔有了負荊請罪這樣好的結局。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什麼。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質、昇華情感，學生的心與課堂就更融洽了！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下說說他的想法，然後總結藺相如是一個什麼樣的人。現在想想，如果在學生說過之後，再指導朗讀這兩處“笑”，然後總結人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕後面的環節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環節。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，爲什麼這樣讀，或許能更好地體現人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什麼。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會，學生是不是更能體會到其中的內涵呢？

還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點遺憾。

我想，只有關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。

《負荊請罪》教學反思14

一、教材解讀必須尊重文字特質，如體裁、題材等;教學策略的選擇必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源，負荊請罪教學反思。

“戲劇本是排演、演出的依據”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其透過“戲劇衝突刻畫人物性格的方法”和“透過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對於小學生而言，戲劇衝突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑑以前的學習經驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經驗確實較少，是教師尤其要關注的。

《負荊請罪》一文，是用劇本的形式寫的，應遵循其文字提供給我們不可多得的資源——整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想採用解讀文字和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉化爲解讀劇本和培養語文素養的一個抓手。

二、教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態生成的。

任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行“預設”。

但是，傳統教學過於強調“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什麼?經過如何?結果如何?爲什麼會有這樣的結果?藺相如、廉頗各是什麼樣的人?等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。

其實，課堂教學絕不是一種理想狀態，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態生成的，一定要樹立以“人”(學生)爲本的觀念。

三、新的學習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。

在展示的課例中，一開頭，教師引導學生由總結策略性的學法，而匯入自主學習，既創設了情景，又提示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。

課例中的合作學習要求很具體，但也都是策略性的。如，規定了時間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具，發揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權威，人人都有發言權，學生對文字的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據反饋，及時點撥、指導，把探究引向深入，促使學生對主人公的動作、語言和內心作了細心入微的感悟;在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”。這纔是真正地自主地動態式生成，尊重了主體，張揚了個性。

當然，新理念下的教學情景是多變的，隨時都有認知衝突，對於教師來說，是一種嚴峻挑戰。如果沒有相當的教學機智，把握不好，課堂教學“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學將無效率可言!教師必須錘鍊教學技藝，適應多變的教學情景，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優化教學流程，調整教學策略，做學生心靈的呵護者，讓學生的語言和精神同建構，共生成，讓課堂充滿創造的活力

《負荊請罪》教學反思15

這節課中，我透過緊扣戲劇衝突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質，繼而挖掘文字資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，爲上課打好基礎。課中啓發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

第一幕的教學主要抓戲劇衝突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什麼問題？”學生很容易就瞭解到一個資訊，即“韓勃認爲藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇衝突。我帶領學生緊扣這個衝突，深入文字，揣摩臺詞，引出“和爲貴”這一個中心。

第二幕的教學透過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，纔有了負荊請罪這樣好的結局。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來體會品質、昇華情感，學生的心與課堂就更融洽了！我本來計劃學完後分組表演，覺得在排練時學生就會再讀，讀中、演中品味人物內涵，可學生確是笑聲不斷，沒有達到預期的效果。

關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。