六年級科學《相貌各異的我們》的教學反思

本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自己的分類觀察研究。

教學時，先舉例各種相貌特徵，說說有哪些不同，按照學生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，並指導學生了解一種相貌特徵的不同類型，指導學生該如何描繪不同的相貌特徵，利於後續教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特徵。

全班的相貌調查、統計活動，課內讓學生自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課後調查，又無法保證學生是否會去完全。所以，我安排了學生進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的.相貌特徵，然後教師進行統計，學生記錄數據。

相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對於六年級學生而言，應該可以利用數學的方法得出結論，但在實際教學中，學生對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特徵分四種，可三種、四種特徵分幾種學生不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據相貌特徵進行現場分組，多一種特徵就會產生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特徵能分成了幾大類別就一目瞭然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改爲了現場畫圓形性狀圖，使學生了解到每增加一種相貌特徵，分類結果就多一倍。最終了解自己是屬於哪一編號的相貌特徵，班級中哪一種相貌特徵的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學生現場分組，呵呵。

有學生會說孌生兄弟的相貌特徵是一樣的，應引導學生聯繫生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有部分相貌特徵是有差異的，不可能是一模一樣的。這裏可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。