《我與地壇》教學反思

作爲一名人民教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的《我與地壇》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《我與地壇》教學反思1

《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節選了一、二兩個部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經歷爲基礎，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生命永恆的流變，超越了個體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。

教學中我採用的是“誦讀——體悟”法，誦讀學生很投入，可是對文中的感情學生很難體悟到。學生不明白作者爲什麼能從地壇中感受到生命的律動。我要求學生從第5、7節的描寫中尋找答案，費了不少時間。分析第二部分時學生雖誦讀了，但不能進入作者的情感世界，體悟不到作者對母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。我建議學生找出文中關於母親心理活動的語句和思考作者對母親的態度經歷了哪幾個階段。

反思這篇課文的教學，我認爲學生在理解文字時不能將自己的生活經歷和生活體驗帶到文字中去，再有就是學生缺少那種人生經歷，不能和文字產生對話。更主要的是我們的學生生活中情感缺位了。他們對父母爲他們付出的一切已經習慣了，他們已經溺死在父輩愛的潮水中了。透過這篇文章的學習，部分學生已經串連起自我的生活體驗，體會到了生命的可貴，母愛的無私與偉大了。

《我與地壇》教學反思2

《我與地壇》這篇課文我用了兩個課時。在上第二個課時“我與母親”這一部分時，由於我的嗓子有點啞了，於是就想着自己少講一點，也給個機會，讓學生多講一點。

“我與母親”這一部分主要是讓學生體悟到作者對母親的情感。於是，我設計了一個環節：討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據。對於討論，學生向來是很喜歡的。熱鬧地討論之後，學生也能踊躍發言。基本上，學生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是，學生對於母親的形象，僅僅只是說“對兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之後，無論找到什麼句子，都是說明了母親這樣的形象。

學生能找到關鍵的句子，這很好。但是，對於文字的解讀還是不夠的，不能從某一個具體的句子出發來分析人物形象，這是我需要去引導的。

《我與地壇》教學反思3

在教授《我與地壇》時，面對學生不理解父母，結合自己多年教學經驗，我沒有批評這些同學，而是表揚他們敢於坦露自己的所想，我想：如果就此辯論，無異於空洞的說教。我立刻話鋒一轉，說道：“看來，你們的父母都不如史鐵生的母親愛他啊！我們現在就自由朗讀課文第二部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的，把你認爲最能感動你的句子或細節找出來。”接着，我又說，母親是愛兒子的，這是誰體會到的？其實兒子也是愛母親的，愛是雙方的，正因爲有愛，所以兒子纔去設想母親的心理，纔會痛悔自己的倔強與羞澀，纔會想寫小說回報母親，讓母親驕傲，纔會在事業有成之後到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點點滴滴的愛嗎？在你抱怨父母沒有給予你愛時，你是否用心體味過父母給予你的愛，是否爲報答他們的愛做過些什麼？

這一節課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望着遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什麼？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋樑。

1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以爲這與語文無關，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。透過這堂課的.對話教學，我深深認識到新課程把語文課的性質定位爲工具性和人文性的統一是多麼必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內心，融到學生的血液裏，才能真正成爲永恆的精神財富。

2、透過這堂課的教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善於調控課堂氣氛，聯繫現實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。

3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現母愛爲主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設計就是爲了這個目的。因爲有了前面那麼多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，纔會那麼動情、流淚，發自內心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋樑，進而體會人間真情。