《識字五》教學反思範文

篇一：二年級上冊《識字五》教學反思（749字）

本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。

一、朗讀訓練不到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反覆誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因爲教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始想讓學生聯繫這幾天的天氣情況來介紹寒流，但還是沒有說到點上，只說了溫度下降。我原想透過這個設計來引導學生理解什麼是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然後讓學生聯繫生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎麼回事，就讓他說說。如果學生不懂說冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因爲北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最後再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更紮實有效。再如：在“歲寒三友”的匯入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗匯入，再透過課件展示圖片資料，最後進行說話訓練，效果會更好。

教學過程中還有一些細節也需要在今後的教學中注意改進。反思是痛苦的，因爲要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因爲在反思中我收穫着，成長着……

課堂教學是一門遺憾的藝術，正因爲它永遠不可能做到盡善盡美，所以纔有無限的魅力，讓人不斷的追尋。

篇二：《識字5》教學反思（682字）

本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反覆誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因爲教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然後由我來播報，由於自己準備不充分，照着內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來幹什麼的。我原想透過這個設計來引導學生理解什麼是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然後讓學生聯繫生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎麼回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的資訊，對寒流有個初步的認識，接着啓發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因爲北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最後再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更紮實有效。再如：在“歲寒三友”的匯入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗匯入，再透過課件展示圖片資料，最後進行說話訓練，效果可能會更好。

篇三：《識字五》教學反思（1199字）

我執教的是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，透過和字寶寶交朋友，並坐上“識字列車”一同去遊覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又爲學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成爲學習的主人。

1．學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成爲學生自主發現、自主探究的過程，成爲共同交流、合作探究的過程。透過我的引導和啓發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成爲學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件，創設諺語王國的情境進行識字教學。先透過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，並全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的遊戲中認讀不帶拼音的字，後半步透過“螞蟻運食忙”的遊戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3．讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。

閱讀是學生的個性化行爲。教師要以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，透過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程爲弘揚學生個性，激發靈性服務。

1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學。

3．質疑問難，培養創新精神。

4．讀書形式多樣。

“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明瞭，有些不準確。

1. 時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

2. 需要進一步加強教學機智。

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

篇四：一年級下冊《識字五》教學反思（1038字）

本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，爲了激發學生識字興趣，我把教學設計的着眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在遊戲中鞏固新詞，啓發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎麼辦？師生引出本導語。

明確導讀任務後，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂後，猜出謎語是“衆”，並重點說是怎麼猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語後，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現的生字，然後用了較少的時間匆匆彙報是怎樣猜出是“秋”。

到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學生積極有效地識字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構字規律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難爲易，讓識字和閱讀理解相得益彰。

在教學中，我首先引導學生反覆朗讀謎語，猜猜謎底是什麼。以淺顯易懂的“日出萬里無雲”爲突破口引導學生髮現這裏的“日”指日字旁。接着讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發現每行都藏着一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯繫生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。

一節課學到了什麼？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎 ？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。 正像課後何主任說的`那樣，作者安排這則謎語做爲識字5的初衷是什麼？他只是以朗朗上口的謎語做爲載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做爲一個呈現這些生字的載體，透過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎麼猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能爲了迎合學生識字興趣，認爲學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。

篇五：《識字5》教學反思（1026字）

猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性於一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。可讓學生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。

在識字教學時，指導學生 1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的後鼻音。2．認記生字。重點是激發學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是透過什麼渠道或用什麼方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口裏邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純淨水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。

指導寫字時，我則注意啓發學生髮現構字規律，培養他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結構的漢字有幾個？這幾個字結構上有什麼相同點？本課中四個左右結構的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結合前面的同類字進行指導；“跟”字中的足字旁要重點指導，強調把最後一筆捺變成提。“量、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。

本節課的教學設計的着眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特徵，跳出謎面想一想，謎底就在話裏藏。聽後說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什麼字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之後，三人齊說“團結起來力量大，人多誰也不離羣”，並做手拉手往上舉的動作，然後全班重複一遍。4．在黑板上寫下“團結”、“力量”、“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。認記“團、量”，並給這兩個生字找朋友。5．給“團”編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家裏真熱鬧。②日下一橫長，裏字下邊藏。再讀讀這則謎語，並鼓勵學生理解記憶。

本課最後，佈置作業要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，爲猜謎識字創造了廣闊的空間。

篇六：《識字5》教學反思（1112字）

本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關於“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但在教學時給這些詞串創設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是採用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由於還沒有到夏天，學生對於夏天的印象可能僅限於“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，瞭解夏天的水果、動物和花卉。

《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀爲主，透過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練。“語文教學的過程就是教師與學生以言語作品爲中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。”在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。

於是，在課堂上，我積極營造一個有利於學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文字，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天台風雷雨的視頻，讓颱風、雷雨的景象深深印在學生的腦海裏，調動學生對夏天的感知，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。

除了這些，在教學過程中，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、颱風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什麼樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的。”在教學第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜。”再出示第四組詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生想怎麼說就怎麼說，允許學生“仁者見仁，智者見智。”

另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文字價值得以更多張顯；另一個方面也鍛鍊了學生的口語能力，真是一舉兩得。。

但是現在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過於注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀裏頭等。教學過程中還有一些細節也需要在今後的教學中注意改進。反思是痛苦的，因爲要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因爲在反思中我收穫着，成長着……