《識字》的教學反思
我感到從一年級開始,學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致瞭解字義。教師在有機整合的過程中,一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音;二要運用造句的方法大致瞭解字義;三要運用漢字構字的規律瞭解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽,聽字的讀音,聽老師範讀或同學的朗讀;說,說出自己識字的方法,說一句完整的話;讀,拼讀音節,認讀生字,用手指點短文中的字,按詞的組合朗讀句子,讀懂句意,利用句子的停頓朗讀每個句子;寫,對獨體字有條件的可以認一個寫一個,也可以認寫分開,但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官,形成統一的聯繫。
如,從漢語拼音第3課開始,就出現了漢字,且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面後,我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。學生十分認真地拼出音節讀出漢字後,他們那高興的神情、得意的語言,把自己認識漢字後的成就感表現得淋漓盡致。接下來,我讓學生看着畫面說一到兩句話,想說什麼就說什麼。有一名學生說道“爸爸身上掛着照相機,他們要把這美麗的景色拍下來,留做紀念。”說得多好!又如,漢語拼音第9課出現了句子,學生第一次讀出句子別提有多開心!在接下來的看圖說話中,有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀!我們也要種好多好多的樹,綠化我們的校園,綠化我們的家鄉!”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習,不僅能使學生很快獲得功感,而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。
在教學中我的方法是:
1.看懂留意,練習拼讀。有的情景圖內容簡單,物體的名稱和音節對應出現。如第7課,媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容複雜,學生看了圖還不能匯出音節的讀音,如第11課的情景圖,教師作爲引導者要帶着學生仔細觀察,啓發思維,講清留意後,引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2.抓住畫面特徵,記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點,但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面,突出最形象的`表形部位,啓發學生想像,如第4課的情景圖,一隻小兔奔跑時的腿形,多像“兔”字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生,拼讀音節是有一定難度的,在教學生看圖讀音節識字時,首先引導學生看圖,看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時,遇到認不出說不上的漢字,教師可以憑藉描述圖意,幫助學生復現畫面內容,喚起表象,使學生憶起見面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽剛剛升起,可以換成什麼詞來說?”學生思考後回答“日出”,這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起,有益於發揮學生的主體性,也益於調動羣體學習過程中的互動作用,是提高識字效率的重要方法。
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