蘇教版數學三年級《兩位數加兩位數的口算》教學反思

兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。

在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，然後在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1、 筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數）

3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因爲在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發現者。特別是他們在面臨挑戰時，都會產生要證實自己實力的願望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的`算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經驗是緊密相聯的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足於自己的最初經驗之上，他的思維能得到發展、能力能得到提高嗎？從經驗出發的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這纔是數學的本質所在。因此在學生呈現了算法的多樣化後，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！