兩位數加兩位數教學反思

“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數並不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由於生活背景不同，知識經驗不同，所以對於相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最後讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啓發時閃現創新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學生足夠的思考時間後，鼓勵學生充分交流。那麼是不是隻有學生間的交流就可以了?教師應該做些什麼呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。

在課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法後，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師彙報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這麼受學生歡迎的課。作爲一位教師我當時的'興奮不言而喻。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在着共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。並且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽後評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對於多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化纔在學生的心裏得到內化。學生自願地接受新方法，改善自己的解題策略。

如果是我重新上這節課，我會更注重學生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學生自己批改，由學生指出錯誤，讓學生做個“小老師”，讓學生體現成功的樂趣，使學生更喜愛數學。