一年數下《兩位數加兩位數》的教學反思

這部分的教材內容是這樣的：

教材上先呈現主題圖，一至六年級各班級的人數（每段兩個班），後面是兩道例題：33+36（不進位）；39+44（進位）。例題1中呈現兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69。”之後是根據主題提兩個問題，再由學生自己提數學問題。

下午第一節課發現孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會兒感到大家的狀態稍好些，開始數學學習：

出示一份學校裏各班級人數統計表，你能看懂這裏的數學資訊嗎？（三年級5個班的人數分別是45、46、44、45、46人）

生1：我們班有46人。

生2：我們三年段共有226人。

師：你們能根據這裏數學資訊提一個問題嗎？

吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學？

此時，班上出現了兩種聲音：91和81，後者的聲音儘管很微弱，依然聽得清楚。

生彙報算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。

師：剛纔我聽到有人說是81，你能告訴他爲什麼是91，而不是81嗎？

生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。

師：那麼，這位同學脫口而出說81，你知道他可能是怎麼想的嗎？

生：他可能想，個位相加是11，就寫1，而十位相加是8，就寫8，把個位的滿十進一給忘了。

師：看來，我們得特別注意進位這種情況。

周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學？

有了上述問題的討論，這道不進位加法的難度就大爲降低了。我們的教學預設總是先易後難，然而課堂的生成讓你無法料及，不過先出現進位加法也無礙，學生有能力去解決。

接下來的`環節：利用教材上兩道例題當練習；之後讓學生看書，思考：書上的第一種想法是什麼意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點，並非學生學習的真實現狀。

課至此，還有近8分鐘，讓學生完成《課堂作業本》。

發現了兩個問題掌握不好：一是進位口算；二是找規律填空——17，34，51，68，（ ）。

改完作業，一學生跑來開玩笑地說：“吳老師，你怎麼都喜歡用學校裏的東西來上課？”

“是嗎？”

“你上次用學校裏的作息時間表啊”。

“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”

“還不錯！”說着，她跑開了。

靜下心來，捫心自問：我爲什麼要身邊的素材上數學課？自我“辯護詞”是：體現數學來源於生活，讓學生體會到數學的“親和力”，感受到數學的實際應用性。另外，這也是對自己的另一種“考驗”，就算是吧！