負數大小教學反思

負數的教學是小學階段新增的內容，它把小學階段數的教學從自然數、小數、分數範圍擴大到了有理數範圍。下面是小編整理的負數大小教學反思範文，歡迎閱讀參考！

負數大小教學反思一

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去匯入新課。

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此並不是一無所知。透過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作爲教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。再透過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，儘可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。

但是從問了幾個學生後發現學生對於負數的書寫與讀法並不是本課的難點，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問題，我想首先在教學課件與教材的不統一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。

我發現需要自己對將開始的`教學進行調整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源於自己對教材認識的不同見解。第一的不同：教學引入的不同，一開始是應在學生回家認識溫度計的前提下進行，（出示：溫度計）讓學生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，並及時進行引導設疑：那你知道在我國是用什麼單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。並與學生一起來認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進行教學例一的過程。這樣的引入，對於學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節課的教學內容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現是樂於於此，讓學生充當課堂教學的重點。於是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”爲開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要透過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以透過引進負數來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規練習。

自己的教學想法在於讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生透過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數學知識內需。自己設計了但從效果來看，學生並沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內容中，可能效果更好：先寫正數與負數——分類——引出概念——0的新認識。課堂上採取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高於海平面，還是低於還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。

負數大小教學反思二

負數是數的家庭中新的成員，六年級學生首次接觸，在生活中比較常見，但是比較負數的大小學生比較陌生，因此我在教學時緊密聯繫生活，把生活中的負數引入課堂，並讓學生藉助數軸，學會比較負數的大小,雖然是新學期開始的第一週，但是多數學生的學習熱情飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。

一、努力之處

1.運用機智，隨機應變

運用生動活潑的場景可以使學生集中注意力，激起學生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學的最佳狀態。課前我根據課本內容，使用教材提供的情境，精心製作了，就是4個小朋友以大樹爲起點進行了不同的運動，以大樹爲起點，向東爲正，向西爲負，分別出現了 -3、-2、-1、1、2，引導學生用數軸表示。但是上課前一個小時，我又思考了一下，雖說這就是一個比較好的情境，但是畢竟學生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學生在理解、記憶、應用等思維活動過程中的強有力的支撐點，所以我靈機一動，改變了原先的設計。

課堂上我請劉祖騰作爲起點不動，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、範林睿按照指令進行運動，然後讓學生如果把幾個同學的運動看做一條直線，將他們的位置想象成點，學生們試着表示他們的位置，並比較大小，這樣的設計收到很好的效果，學生興致盎然，充分地感受“數學就在我們身邊”，在這種教學情景中，學生理解最深刻，記憶最牢靠。

2.放手探索，充分體驗

學生是富有個性的生命體，他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。課堂中放手讓學生主動探索，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。透過同桌交流，除了得出正數都大於0 大，負數都小於0，對於正數的比較，因爲是舊知識，所以不在話下，而對於負數的大小比較，能憑藉着數軸進行比較，脫離數軸時，很容易出錯，因此先讓學生憑藉數軸來比較負數的大小，然後找出規律，總結出比較兩個負數的大小，可以先比較與其對應的兩個正數的大小，對應的正數大的那個負數反而小。教學中努力使學生心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸，在反饋的資訊中獲知，學生全員參與，收穫多多，探究熱情高漲。

3.同伴鼓勵，令人感動

課堂上出現的一幕讓我很是感動，在練習中學生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續幾道題目都出現了錯誤，周圍個別學生出現了唏噓之聲，他自己更是着急，於是我耐心地詢問他：“你那個地方不明白？”他爲難地說：“老師，我會比較的方法，但是我就是不會用手勢表示大於號、小於號。”還沒能我等我反應，旁邊的孔秋碩、範林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒有說話，我和同學們靜靜地等待，被這麼一幕感動着。

二、改進之處

1.課堂上由於給學生提供自主、合作、探究的時間過長，所以教學時間有些前緊後鬆，造成練習不夠充分，以後的教學要注意這一點，這是我課堂上經常出現的問題。

2.課堂的容量過大，讓所有學生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓練所有學生良好的聽課習慣也是我努力的方向。

愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當知識被遺忘時，留下的是能力。”我希望透過自己的努力，讓學生朝這個方向邁進。