物理教學反思筆記_物理教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的物理教學反思筆記_物理教學反思，歡迎大家分享。

物理教學反思筆記_物理教學反思1

今天，還是要做練習，昨天主要做了書上的3，4題，今天，把第4題變換個問法，再來做，第4題是：如本節課文圖5—11的實驗，假設從某時刻t=0開始計時，紅蚶蠟塊在玻璃管內每1秒上升的距離都是10cm，從t=0開始，玻璃管向右勻加速平移，每1秒透過的水平位移依次是4cm、12cm、20cm、28cm……

在圖5—15中，y表示蠟塊豎直方向的位移，x表示蠟塊隨玻璃管透過的水平位移，t=0時蠟塊位於座標原點，請在圖中標出t等於1s、2s、3s、4s時蠟塊的位置，並用平滑曲線描繪蠟塊的軌跡。

這個題是練習位移的，合位移與分位移的關係，我想再透過這個題練習一下速度的合成與分解，還想練習一下加速度與速度變化的聯繫，速度變化與兩個時刻速度的關係，也就是對於水平方向的勻加速直線運動要用一下第二章的實驗的知識，得特s=aT2，還有中間時刻的瞬時速度等於初速度加末速度，再一半，等於這段時間的平均速度。

所加問法：1、求出1s，2s，3s，4s時速度的大小及方向，並在圖中標出。

2、求出0~1s，1~2s，2~3s，3~4s，每1秒前後速度的變化，並畫出來。

選幾個選擇題再練習一下，如下：

10、關於運動的合成，下列說法中正確的是（）

A、合運動的速度一定比每個分運動的速度大

B、兩個勻速直線運動的合運動也一定是勻速直線運動

C、只要兩個分運動是直線運動，那麼合運動也一定是直線運動

D、分運動的時間一定與它們的合運動的時間相等BD

11、已知船速大於水速，欲橫渡寬爲d的河，下列說法中正確的是（）

A、船頭垂直河岸，正對彼岸航行時，渡河時間最短

B、船頭垂直對岸，正對彼岸航行，實際航程最短

C、船頭朝上游轉過一定角度，使實際航線垂直河岸此時航程最短

D、船頭朝下游轉過一定角度，使實際航速增大，此時渡河時間最短AC

上了兩節了，3班第二節，4班第三節，第四節休息一節，第五節是二班的課，三班11題只講了一個問，四班10題只講了兩個問。

上課的做法是，讓學生開啟書，86頁，把第4題再讀一遍，原題是合位移與分位移的問法，咱們再看看速度的合成與分解情況，以及加速度的問題。我在黑板上把加的兩個問法寫在黑板上，由中間的玻璃磚上起筆，寫到黑板的右側，每個問寫了一行。給同學們10多分鐘的時間做，中間看學生做着費勁，又提示了一下，某時刻的速度是由兩個分速度合成的，豎直方向的速度好辦了，水平方向的速度怎麼求，還記得期末考試的實驗題吧，要用到某段時間內中間時刻的瞬時速度等於這段時間內的平均速度，還有得它s=aT2，同學們有的能做個差不多，但做起來好睏難呀，這學生實在是基礎太差了，溫德爽說第一秒內的水平位移是4cm，第一秒末的速度爲什麼會是8cm，這很正常，但他就是有點想不清楚，計算能力太差了，口算都能算出來，動筆算，算好半天也算不明白。

這節課這個練習題加問法，對運動的合成與分解的理解很有好處，這對下節開平拋運動是個很好的鋪墊，這個內容設計的非常好，很有利於差學苗學校學生的學習。題多了反而不好，應當少而精，不能盲目追求量，要一點點，慢慢來，不能急燥，要求應有更好的耐心。

我這個題是這麼講的，講的很細，學生聽得津津有味，我講得一字一板。

不寫了，我要上課去了，上午最後一節，第五節，是二班的課。

中午回家吃了點飯，上網看了一下《物理教學反思筆記》，有20xx多次點擊了，好熱的貼子，心裏很高興，回了幾句，然後就關了電腦，來到學校，辦公室還上着鎖，開啟鎖，取出筆記本電腦，放了一首丁香花，一邊放，一邊開啟了沒寫完的文章，啓動萬能五筆，在wps20xx中開始了我的文字馳騁。

二班的課，同學們把書翻到86頁，做一下第4題，同學們說做完了，那就講吧，我在黑板上畫了直角座標系，橫軸很長，縱軸較短，標上了x，y，物體在1秒末的水平位置是4cm，豎直位置是10cm，在座標系中描點，第2秒末的位置在哪呢，水平位置是12cm處對不對，學生很多說對，這是在正常不過的，因爲太前兩個班我已經領教過了，好好看看題，每1s透過的水平位移依次是4cm、12cm、20cm、28cm……是什麼意思？我在橫座標上4cm的點後畫了一個曲線代表第二個1秒的位移是12cm，然後畫了一個點，這個點跟原點的距離是16cm，在第二個點的位置在離原點16cm處，很多同學就這麼點意思也讀不出來，而且這是在第二章勻加速直線運動中，練習了幾遍，我的嘴皮子都摩薄了，說歸說，還得把把第二個點又找了出來，一個時刻對應的是一個點，也就是一個位置，一段時間對應的是位置的變化，也就是位移，0到1秒末這段時間的位移是，我在黑板上畫，0到2秒末這段時間的位移是，也在黑板上畫出了，1秒末到2秒末的位移是，在黑板上畫，這每個位移又是由水平方向的分量和豎直方向的分量合成的，在黑板上畫，下面該你們再做一做了，模仿一下，看能不能模仿上來，同學們紛紛動筆畫，這些學生模仿能力太差，真是想出他們是怎樣從小學到初中，又到高中的，中國的教育改革好失敗。

又過了幾分鐘，我說，書上這個題的目的是爲了練習位移的合成與分解，咱們再透過這個題，練習一下速度的合成與分解，再看看速度的變化，這與加速度有關，與合力有關。我在原題的基礎上再加兩個問法，同學們再做一下，說着在黑板上寫下了兩個問法。

看同學們幹比劃，就是比劃不上，我提示了幾句，運動到某點的速度具有水平方向的分量，豎直方向的分量，這時的瞬時速度是這兩個分量合成的，現在知道豎直分量，只是不知道水平分量，把此時刻的水平分量求出來是個關健，並在黑板上畫了速度的方向，是切線方向，對吧，它是由兩個分量合成的，並把它畫出來了，水平方向的分量是由水平方向的，初速度爲零的勻加速直線運動決定的，是利用期末考試的實驗題的方法，有兩個知識點，一是求某點的瞬時速度，另一個求加速度，好好想想，做吧，然後就到下邊走走，看同學們做，只見同學們，捂捂扎扎，真是笨的要命，蘇東明問，老師，你那是畫的速度時間圖象呀，我這個氣呀，不是，我在黑板上畫了一個座標，標上v，t，這纔是速度時間圖象，這個是分速度，合速度，都是速度，哪來的速度時間圖象。

又等學生做了一會，有的學生不認真做，在那玩，我板着面孔說，認真做，個別的學生不再玩了，看着他們在本上寫寫算算，心裏暗笑，真聽話，我好象在放豬，他們現在的思維能力不是一天兩天混成的，也是日積月累呀，開講了，水平方向上第二秒末的速度怎麼求呢，在黑板右側畫了一個紙帶，第二章的勻加速直線運動的實驗，打點計時器，每隔0.02秒打一個點，0.02秒就是一個時間間隔，爲了便於測量，我們每5個點取一個計數點，兩個計數點的時間間隔就是5個0.02秒，是0.1秒，T=0.1秒，勻加速直線運動的特點，時間中點的瞬時速度等於這段時間的平均速度，任何一個直線運動的平均速度等於位移除以所用的時間，也就是前一段距離加上後一段距離，再除以2倍的T，在這個題中的水平速度，第1秒末的瞬時速度就等於4加12等於16，再除以2秒，就是8cm每秒，在1秒末的點上畫出水平方向的分速度是8，豎直方向的速度是10，畫出合速度，是切線方向，所以合速度的大小是根號下164cm每秒，在黑板上畫出來，第二秒末的水平速度是12加20等於32，再除以2，是16cm每秒，又在黑板上畫出了，同學們在算算後面的兩個吧，同學們又開算，總算是能明白，又會點了，我看有的同學畫的水平點不對，上面標着1秒，2秒，距離一樣，畫出來的圖象是直線，這是物體實際運動的軌跡，不是速度時間圖象，這個橫軸是x，並不表示時間，指的是距離，但學生卻會認爲是時間軸，這腦袋是怎麼想的呢，我說，你們這腦袋我不知道是怎麼回事，不知道小學老師，初中老師怎麼教的，也不知道你們是怎麼學的，真是愁死我了，你們真是豬都不如，好好學，過兩年就能攆上我了，就能趕上豬了，同學們笑。

下面看第二個問，0時刻的速度沒有水平分量，豎直分量是10，這就是此時的速度，1秒末的速度豎直方向是10，水平方向是8，這個是合速度，看0時刻的速度與1秒末的速度變了多少，在黑板上畫出矢量圖，速度增量是水平的，大小是8cm每秒，再看第二秒末的速度與第三秒末的速度，在黑板上畫出矢量圖，速度增量也是8cm每秒，這個速度增量可以用另外的公式算，板演，得它S=aT2，得它S是8cm，T是1秒，所以加速度是8cm每2次方秒，1秒鐘的速度增量就是8cm每秒，後邊最後一個點的速度矢量圖邊講邊畫，後面還有，就點點了，繼續拓展，速度變的原因是有水平向右的加速度，得它V=at，有加速度的原因是有向右的恆力，把這個圖順時針轉90度，用手比劃，這個豎直向上的速度，就成了水平的了，水平向右的力就成了豎直向下了，就可以看成，手中拿着粉筆頭，水平拋出，在空氣阻力忽略的情況下，就是平拋運動，學生點頭，我講這個題的目的是爲了學習下節的平拋運動，這個同學們理解了嗎，同學們再仔細想想這個題，好好模仿一下吧，然後我的手往下一耷拉，不要撩下爪就忘了，咱們都屬耗子了，不要這樣，認真點，不能學點，馬上就忘了呀，學生們笑。還有不到1分鐘了，後兩個選擇題就不講了，我等了等，鈴響了。

反思：這節課上的很成功，面對這樣的學苗，真是沒辦法，但確實有好多學生在認真地學，老師的信心來源於對教育的反饋，雖然有的學生學不會，但還有那麼多同學在學，這就是對我最大的安慰，這種執着是要隨着年齡的增長而減退的，但我現在依然執着，我不能要求所有的孩子都一樣，人與人是不同的，生下來，基因就不一樣，怎麼能讓他們一樣呢，不管怎樣都要有第一名和最後一名的，只要他們能認真的跟着你學，這就足夠了，足可以使你不辭辛勞的爲他們努力工作，而不是混一天是一天，抓住知識點，找到學生的出錯的地方，幫助他們改正過來。

物理教學反思筆記_物理教學反思2

學生思維的發展經歷從不成熟到成熟，從低級到進階的發展過程。這是一個梯度的問題，所謂梯度，就是經歷由易到難，由簡而繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的'新天地。因此我們要服務於學生的思維導向，突出課堂教學進程的層次性，要緊扣學生的起點、思維的轉折點。因此我們在設定思維的過程中要誘導學生將注意力集中到該問題特徵上來，並由此產生強烈的思維活動。比如學習彈力時，可以設計這樣等一系列的問題：

（1）生活中哪些地方用到了力？

（2）透過壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋、說說你感受到的力？

（3）除了手可以施力，物體可以施力嗎？

（4）有力必須接觸嗎？

（5）捏橡皮泥和壓氣球相比，都是形變，但又有什麼不同呢？

（6）說說形變和彈性形變有哪些區別？

（7）透過拉彈簧、壓直尺，說說形變和外力有什麼關係呢？

（8）是不是外力越大，形變越大呢？

這些提問，緊扣教材要求，使學生的思維由易到難，層層遞進，步步深入，學生的思維被激活了，問題弄清楚了，教學目標也就大到了，這就爲引出彈簧測力計提供了思維的保障，進而激活學生的思維。

物理教學反思筆記_物理教學反思3

反思是教師以自己的職業活動爲思考對象，對自己在職業中所做出的行爲以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認爲是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。

新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分爲教學前、教學中、教學後三個階段。在實際教學中，我透過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

物質的鑑別關鍵是讓學生在記住、記牢有關的基礎知識點的前提下，在引導學生總結鑑別物質的方法規律，從而得到了事半功倍的教學效果。

經過一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會透過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

物理教學反思筆記_物理教學反思4

今天到裏莊中學參加全縣九年級物理複習研討會，聽了裏莊王勇老師的一節公開課。

上課思路按照我們學校的“自主、互助、展示”模式上課。老師按排好任務後，學生開始自主學習基礎知識，並找出相應的典型例題，並在組內交流。按照順勢，各小組上臺領導同學複習相關知識，講解典型例題，老師只是在一旁進行監控，當有的基礎知識學生講的不深或沒有點到時，老師適時提出，針對典型例題老師適時進行適當的拓展。從這節課，由此可以看出王老師課改理念很先進，並將它落實。

在評課時，老師提出這些是從馬牧池中學學習的，當時我感到很自豪。有的老師提出抽空來我校學習時，我心裏有點後怕，怕他們來，因爲我很清楚，這半年來，放鬆了對自己的要求，在課改的路上沒有創新，甚至停止不前，讓別人來學什麼呢？全縣的很多老師都在學習我們學校的經驗，併發楊光大，但是我自己感覺段時間放鬆了對自己的要求，以致於學生成績不理想。現在回想年前的上課，成績下降很正常，上課只管自己講完，不去關注學生學習的積極性，不去關注課堂效率。

裏莊學習，給我敲響了警鐘，我會繼續進行課改，爲了名副其實。

物理教學反思筆記_物理教學反思5

在本節課的教學中注意體現了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環節，透過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字型不美觀，今後還要努力才行。

二、課堂上調動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。

四、評價方式較少，對學生評價缺乏發展的觀點。

五、課堂教學在教師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對於學生自我的思維發展可能存在一定的制約，今後應該適當改進。

物理教學反思筆記_物理教學反思6

在前一課《能量的轉化》的基礎上，進一步研究電和磁之間的能量轉化。本課主要活動有三個：第一個活動是讓通電導線靠近小磁針。這個主要以教師演示爲主，讓學生了解電和磁之間是可以進行能量轉化的。

第二個活動是製作一個電磁鐵。在這個活動中，讓學生自己設計實驗計劃，完善實驗計劃，然後再分組實驗。分組實驗過程中也沒有規定線圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組製作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，爲第三個活動做了鋪墊。

第三個活動是研究電磁鐵的南北極。這個實驗也不難，因爲我要求學生自己設計實驗進行研究。研究發現不同小組製作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學生課後自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關。

小學科學課標中已經明確指出小學科學是以培養學業生科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。在課堂上我們應該注重的是學生是否獲得了科學探究的樂趣，參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恆，是否實求是，提問是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、整理資訊的能力怎麼樣，動手能力怎麼樣，同伴之間合作的能力怎麼樣，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。

物理教學反思筆記_物理教學反思7

成功之處：

儘管蒸發在我們身邊常常發生，但卻不易被學生注意，因爲這些過程往往看不見摸不着的，而且進行得較爲緩慢，液體蒸發後的氣體又看不見，怎樣讓學生能注意到蒸發的存在、讓學生了解影響蒸發的因素，這是在上課需要我動腦筋的。上課時，先給學生手上抹一些酒精，讓學生談談感受！這樣會引起學生的“好奇-思考-探究原因-思索應用”，這一節我圍繞這條主線，讓學生去探索有關蒸發的知識，學生積極性高，回答問題積極，相信掌握知識也會靈活牢固！

反思與改進之處：

談到本節上課的得失，我認爲：既然知識要讓學生透過探究去學習和掌握知識，在時間的安排上要考慮周全，由於前面學生的參與性強，前面影響蒸發的因素的討論用時有點多，本節課就有點前鬆後緊之感。

改進辦法：

教師當好導演的角色，在“備學生”上多下功夫。

受學生的啓發：

從學生的回答問題和討論來看，有些問題完全可以放手讓學生去討論、閱讀或者透過自學來解決，不需要老師泛泛的講，課堂上學生需要快樂，讓學生在課堂上快樂的思考、探究……。把課堂還給學生，讓學生真正的成爲課堂的主人。

物理教學反思筆記_物理教學反思8

學困生一般都不同程度的存在學習基礎較差、知識缺漏多、反應稍慢等情況。久而久之，造成學習行爲上懶散、馬虎、作業上抄襲、心理上自卑、失去上進心等問題。我既然是一名教師，就應該克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞升學有望學生轉的片面做法，對這些同學多一份關注，針對不同的情況採用不同的方法，幫助這些同學取得進步，這是自己的一份“天職”。

我接任初三物理課後，深感責任重大。一方面要紮實做好教學各個環節的工作，提高整體教學效果，另一方面同樣要關注學困生的進步。從近期的教學效果來看，一大批中下等成績和成績特差生取得顯著進步，得之不易，注意鞏固。但也有極少數同學退步了，開學後要透過細緻的交談找準原因解決這個問題。還有一定數量的後進同學聽不進我的意見，不抓他沒事，一抓他就產生牴觸情緒，情況更糟糕。問題出在哪裏呢？可能是我只是在他們出現問題時纔去說教，效果不好;今後嘗試改進一下，注意發現他們的閃光點，平時多一點交流，也許這樣能讓他們聽進老師的話。

物理教學反思筆記_物理教學反思9

物理是一門以觀察和實驗爲基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都由實驗歸納得出。學生對物理實驗充滿興趣。因此做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上愉悅，產生學習物理的興趣。有利於否定思維定勢，有利於培養學生的觀察實驗能力。

例如在講述“液體沸點與氣壓大小變化的關係”時，在做實驗前，讓學生猜測可能出現的結果，提出觀察目的，接着老師出色的完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水後重新沸騰，再讓學生觀察，對比想象的和觀察到的實驗現象，激發學生的極大興趣，然後老師逐步解剖實驗，透過實驗現象分析，原來沸騰的水離開酒精燈後停止沸騰是因爲不再吸熱而且溫度低於原來沸點，澆冷水後，燒瓶內熱水溫度會降低一些，瓶內密封空氣溫度會降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，實際溫度超過現在溫度而重新沸騰。透過這個實驗，不僅激發了學生的學習興趣，學生的觀察分析問題的能力也得到了提高。

物理教學反思筆記_物理教學反思10

本節課教學我主要採用了分組實驗進行探究，由學生自主實驗總結規律，將枯燥的物理理論寓於實驗中，很自然巧妙的在輕鬆愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現了新課標的以學生爲主體的理念。課後根據學生的上課反應及作業情況，我覺得這節課的教學還存在以下問題：

1、時間沒有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節課把所有知識點都講完的思路沒有能夠實現，但是在前面已經說了，教學的真正目的是讓學生探索規律，獲得研究、思維的方法，然後透過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，雖然讓學生去探索會花費更多的時間，但是絕對是值得的。

2、在讓學生得出數據之後，進行歸納的時候，很多學生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的預設有偏差，所以老師應該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學生給出的結論就會比較整齊一些。

3、有一些學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數據的速度太慢，所以我們以後還要進一步培養學生學習物理的興趣，加強動手能力，致力於學生整體水平的提高。

物理教學反思筆記_物理教學反思11

課堂教學中啓迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現的。爲了使學生積極地進入思維狀態並能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的最近發現區，而這些在經歷了教學實踐後，當然就有了更深的體會和更好的改進。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的力求認識或趨近的意識傾向，良好的學習興趣是成才的先導，是直接推動學生學習的內在動力。因此，教師在教學中應認真組織教學，挖掘教學中的藝術性，努力激發學生的興趣，從而促進學生在學習過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固。

物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學中不可能給學生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學生透過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養學生濃厚的學習興趣,成爲教師教學中行之有效的途徑。

物理教學反思筆記_物理教學反思12

我在教學中發現小孩子的動手能力很差。

隨着生活水平不斷提高，條件好的家庭請保姆照顧孩子、打理內務，根本用不着孩子插手，也無需他(她)幫忙；即使沒有聘請保姆，有的家長因爲工作關係，忙得沒工夫自己動手打掃衛生，家政便是一個很好的“幫手”。大人們都少有動手做事，何況小孩子。

而家長的看法則最根本地影響着孩子是否能學到生活技能。不少家長對子女學業成績非常關注，認爲“只要學習好，其他都不重要”，將生活能力的培養置之度外，包辦了日常生活中的所有小事；有的家長則認爲孩子現在小，長大後遇到困難自然而然就能學會應對技能，“沒必要現在強迫他(她)學”；更有家長認爲只要孩子手裏有錢就會有解決的辦法，比如叫餐而不必自己動手做飯。

等做到自己的事情自己做之後，還可幫着家裏做一些力所能及的小事，例如幫爸爸媽媽洗碗、擦桌子、掃地板等等。

對孩子生活技能的培養，可以幫助孩子合理、科學地安排自己的生活，掌握必要的生活知識和能力。

相信只有自己的事情能夠處理好，纔能有更多的發展。

希望父母也要重視。

物理教學反思筆記_物理教學反思13

傳統物理教學實踐中，由於對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：

（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認爲是一節好課；

（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；

（3）重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；

（4）重傳授而不重探索，如將學生視爲承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；

(5)重繼承而不重創新；

(6)重結果而不重過程；

（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展.

物理教學反思筆記_物理教學反思14

《平面鏡成像》是物理八年級上冊的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此並不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內容時，突出了以下幾點：

1、突出學生的自主探究。基於初二學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求透過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。並且透過課後作業的形式佈置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。

2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中教師要合理引導，防止出現學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啓發、點拔，最後還是由學生自己去思考，自己去解決。

物理教學反思筆記_物理教學反思15

物理教學中有好多實驗可以用生活中的用品來代替或補充實驗器材，下面就是我用一次性茶杯做物理實驗的情況。

由於一次性茶杯質量小，質地柔軟，便於加工，不易破碎，()我在課堂上也多次使用。

1.測量液體溫度

用一次性茶杯代替燒杯，給各個學習小組分別發三個茶杯，並分別裝熱水、溫水、冷水，先讓學生用手感知並估計水溫，再用溫度計測量和比較。

2.講解流體壓強時

將兩個一次性茶杯倒下放置，相距5~8釐米。用吸管向中間吹氣，兩個茶杯聽話地向中間靠攏，即可有效地說明流速大壓強小，也可形象地讓學生理解船隻在同向航行時不可靠得太近的原因。

3.講氣體壓強

用一次性茶杯罩住嘴，並用力吸氣，杯子發生變形（變癟了）且不會掉下來，這可演示說明大氣壓強的存在。