《圓內接四邊形》優秀教學反思
作爲一名人民老師,我們要在教學中快速成長,透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《圓內接四邊形》的優秀教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《圓內接四邊形》優秀教學反思 篇1
今天,教學內容是《圓內接四邊形》,這是繼《圓周角》教學內容之後的第二個課時。教學內容是透過上一節所學的“圓周角定理”得出“圓內接四邊形的對角互補”,其中還需要講解“圓內接四邊形”概念,及例題。
我初步設計的教學方案是:透過習題回顧------引出圖形“圓和四邊形”------介紹圓內接四邊形的概念------提出討論:是否每一個四邊形均有外接圓?------引發探討:圓內接平行四邊形(菱形、梯形等)是什麼特殊四邊形?爲什麼?(合作交流)------例題講解(學生探究)------自主練習------總結歸納------佈置自行設計的作業(涉及到圓周角定理及圓內接四邊形定理的題目,因課本後沒有相應練習)。
開始的教學非常順利,習題回顧對學生鞏固昨天所學起到很好的作用,說明“圓周角”的內容學生應該基本掌握。而且這道題的圖形正好出現“圓與四邊形”,順其自然地,我很自然地提出“圓內接四邊形”的概念,並加以講解。當我提出問題:是否每一個四邊形均有外接圓?此時,學生進入到沉思時間,學生們的思想正在高速執行。令我驚訝的是,短時間中就有學生回答:不一定,理由是必須滿足“四個頂點到同一個定點的距離相等。”學生的回答讓我高興,說明學生對一個多邊形能否有外接圓的要求理解透徹!還說明學生對“圓”的概念理解深刻,還能證明我所教的學生的思維敏捷,反應迅速,綜合能力強!
緊接下來,爲了保持這種良好的思維程度,調動所有學生參與討論的積極性,我馬上提出問題:圓內接平行四邊形是( )。這是一個填空問題,按理說,前面的問題都能很快回答出來,這種題目對學生來說應該簡單。但是,出乎預料的是,學生說道的答案竟然有“矩形、正方形”,此時的我,真的不知道說什麼好!竟然有一個數學還好的學生說:矩形或正方形。我馬上說:學生還分小學、初中、高中生。他竟然沒有反映!但是很多同學反映了,只能是矩形。這位同學可能是站着很緊張,可以願諒的。
當大家都認可之後,我提出問題:爲什麼?
所有學生都沉默了!
時間在流失,離下課時間越來越少了。本來才40分鐘,不能這樣流失。我說:有沒有一點思路?接下來又說:證明一個平行四邊形有哪些方法?
學生在想,有學生在輕輕回答,當然,他們能把如何證明一個平行四邊形是矩形的方法說出來,這點我表揚了他們。
我想還是讓學生來答證明方法,必竟是很容易的。但是,我也想不到的結果出現了。
學生1:因爲對邊平行,所以鄰角互補,又因爲另一組對邊平行,所以另一組對角互補,所以有角相等。同理,對角相等。當我聽到這時,我吃驚了!我說:爲什麼要證平行四邊形對角相等?難道沒有學過嗎?(因爲籌建宜春八中,沒有上他們的課),但學生們都說:學過!
學生2:證明四個角是直角。
學生3:證明有一個角爲直角
……
種種方法,讓我哭笑不得。我沒有想到,學生對四邊形的知識是這樣的貧乏。基本理論的'缺失,真的讓學生解決問題無從下手。我想:這節課我一定會拖堂的(因爲我上課從未出現過拖堂現象,但今天必須,我沒有辦法了)!
我只有自行解說了:平行四邊形,對角相等;又是圓內接四邊形,所以對角互補,所以這兩個角都等於90度。所以這個平行四邊形是矩形!學生聽後,大聲笑了,他們說這麼簡單?我說:就這麼簡單,難道你認爲有錯嗎?學生說:沒有。
課後,我想,爲什麼學生這麼簡單的問題都答不出?根據學生這節課的反映,說明他們以前的基本知識缺乏,所以思維沒有跟上。在以後的教學中,特別要注意以前的知識與現在知識的聯繫,多向學生講解,這樣纔能有收穫!
《圓內接四邊形》優秀教學反思 篇2
1、要創造性的使用教材
教材只是爲教師提供最基本的教學素材,教師完全可以根據學生的實際情況進行適當調整。
2、相信學生併爲學生提供充分展示自己的機會
透過課前小組合作社會調查、課堂展示正多邊形的過程,爲學生提供展示自己聰明才智的機會,並且在此過程中更利於教師發現學生分析問題解決問題的獨到見解,以及思維的誤區,以便指導今後的教學。課堂上要把激發學生學習熱情和獲得學習能力放在教學首位,透過運用各種啓發、激勵的語言,以及組織小組合作學習,幫助學生形成積極主動的求知態度。
3、在教學中注意的方面
本節新概念較多,對概念的教學要注意從“形”的角度去認識和辨析,但對概念的嚴格定義不能要求過高。在概念教學中,要重視運用啓發式教學,讓學生從“形”的特徵獲得對幾何概念的直觀認識,鼓勵學生用自己的語言表述有關概念,再進一步準確理解有關概念的文字表述,促進學生主動學習。透過形象生動的直觀圖形,給學生營造一個問題情景,透過問題的探索來調動學生的內在動力,提高學習積極性,提高探索知識的能力。
4、注意改進的方面
在小組討論之前,應該留給學生充分的獨立思考的時間,不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考,掩蓋了其他學生的疑問。教師應對小組討論給予適當的指導,包括知識的啓發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等,使小組合作學習更具實效性。
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