小學數學課改案例的反思參考

案例１

這是一位教師執教《９加幾》時的教學片斷。

出示例題：９＋４＝？讓學生口答此題，並說說你是怎麼想的。

生１：９＋４＝１３

生２：我是掰手指一個一個地數手指９、１０、１１、１２、１３。

生３：我是擺小棒。

生４：我知道９＋３＝１２，那麼９＋４＝１３。

生５：９＋４＝１３，因爲９和４組成１３，所以９＋４＝１３。

師：還有其他想法嗎？

生：沉默。

師：你們再想一想。

生：我還有。因爲９＋１得１０，４減１得３，所以１０＋３＝１３。

師：（很高興）對，這是一種很好的方法，叫湊十法，我們以後就都用這種方法來計算。現在你們跟老師讀幾遍。

教師板書計算過程並帶讀．

生跟老師讀。

反思：

算法多樣化是伴隨着新課程而出現的一個熱門話題，是新課程倡導的一個重要教學理念。正是因爲教師允許學生用自己的方法計算，並仔細地傾聽、理解學生的`算法，鼓勵和讚賞學生想出的不同算法，學生的計算熱情高漲。本節課中，“湊十法”應是較好的一種方法，是算法的優化，但優化應是學生個體的行爲，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的最優解法。教師不能把全班同學所有的算法都優化成一個算法。多樣化的算法應該是教師鼓勵學生探索發現的，不要把現成的方法教給學生。應允許學生自主選擇喜歡的計算方法，不要以成人的思維代替學生的思維，命令學生都採用某種自認爲“好”的算法。尊重學生，尊重差異，對於像“湊十”這樣典型的計算方法可採用一定的方式適當引導，逐步掌握避免求一律。

案例２

蘇教版《認位置》的教學片斷

師匯入：同學們，請起立，我們一起遊戲，我說，大家一起做。上指天，下指地，兩手向前指，手摸後腦勺。

生跟着老師做。

師：現在誰來說一說哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是後。先同桌互相說，等下再請幾位同學說。

學生互相說。

現在老師請一位同學來說，你們想發言怎麼辦呢？

生１：舉手。

生２：老師讓說後再說。

師：對呀，如果大家一起說，就聽不清了，你一舉手，老師就知道你想發言，老師讓說，再站起來說，表示對老師對同學有禮貌。

那麼，想發言舉哪隻手呢？（舉右手）

師：哪隻手是右手，哪隻是左手你是怎麼知道的？

生１：吃飯拿筷子用右手，另一邊是左手。

生２：寫字用右手，另一隻是左手。

生３：右手力氣大，左手力氣小。

師：請起立，我們再做一次遊戲。我說，大家一起做。

左手握拳頭，右手舉起來，

左手摸右耳，右手摸左耳，

左邊拍拍手，右邊拍拍手。

（學生邊做邊開心地大笑）