數學教學反思案例

作爲一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的數學教學反思案例，歡迎大家分享。

數學教學反思案例1

一、本節課成功之處：

1、本節課是課本中的一個《測量旗杆的高度》課題，首先在設計之初就立足於使學生能夠較容易完成。所以此課題的學習安排在了學生學習了相似三角形的判定方法和性質並且能夠綜合應用的基礎之上。

2、這節課有較好的效果，原因之一是測量旗杆的高度這個課題是學生所感興趣的一個課題；原因之二是提前給學生分好了小組，佈置了預習內容，做好充分的課前準備；原因之三,對本班的學生狀況熟悉，上課時收放自如，到了良好的效果。

3、本節課還可以引導學生測量樹高；影子在牆上，影子在斜坡上，來擴寬學生的知識面，這也是學生感興趣且覺得有用的內容，他們易於接受。透過身邊的實例，及他們測量旗杆時的剪影，讓他們覺得新穎性及重要性。

4、本次活動，對於學生來說，有如下收穫：

(1)透過測量旗杆的高度，提高了學生綜合運用相似三角形的判定條件和性質解決問題的能力，發展了數學應用意識，加深了對相似三角形的理解和認識。

(2)學生在分組合作活動以及全班交流的過程中，進一步積累數學活動經驗和成功的體驗，增強學習數學的自信心，也提高了學生相互協作的能力。

二、縱觀本節課，本節課還存在很多的困惑及不足：

(1)本節課，課前準備工作較長，如果學期的教學進度允許還可以，如果學習任務重，時間緊，還能進行嗎？那麼如何協調好數學課題學習與普通的課堂教學之間的關係呢？

(2)交流合作與動手操作的協調不夠。本節課注重了讓學生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對於學習基礎較差的學生，在“動手操作”階段的個別引導有所欠缺，因此這些學生感到無從下手而顯得無所事事。

(3)教師沒有參與到學生的小組活動之中，廣泛瞭解不同層次學生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應隨時把握學生情況，及時指導鼓勵學生。

三、透過本節課教學，使我意識到今後應注意如下幾個方面：

1、不斷更新教學觀念，使數學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。

2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數學生活化。

3、營造良好的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。

4、注意評價的多元化。對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

數學教學反思案例2

本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”爲主動地構建方法。整個教學過程中，由於創設了各種生活情境，極大地激發了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。

在對新知識的探究中，採用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利於促進學生髮展。課堂中學生的思維活躍，學得輕鬆愉快，學生在經歷生活的情境中掌握了數學知識，獲得瞭解並感受了數學與生活的密切聯繫，較好地實現了教學目標，並獲得了積極的情感體驗。

在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。

數學教學反思案例3

本節課的內容是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由於小數和整數都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數乘法的相應規則進行，只要解決好小數點的處理問題就行了。

成功之處

1、建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們爲什麼還要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。

2、找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數乘整數的知識起點就是整數乘法，讓學生聯繫前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯繫，另一方面讓學生依託原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節課的內容學生透過自學課本，小組交流，很輕鬆地解決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知慾，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。

不足之處

1、教學流程的時間把握上，再進行適度調整。

2、個別學生在列豎式計算時沒有按照整數乘法的形式，而是割裂了與整數乘法豎式的聯繫，出現了形如12、5×42=的形式。

再教設計

1、在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細緻設計每一步的教學環節，增強課堂45分鐘的教學效益。

2、教學流程改爲：主問題導學(5分鐘)——交流釋疑(10分鐘)——歸納總結(5分鐘)——當堂檢測(25分鐘)。

數學教學反思案例4

數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。學生需要藉助自己已有的知識和經驗，透過主動與教學材料、教師等產生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力。所以，關注學生的學習過程，使學生更好地經歷學習過程，是我執教的《千以內數的認識》教學的首要任務。

“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，進一步學習對數的認識的。活動中我創設了“數方塊”這一情景，具體做法是：出示畫有100塊方塊的學習計數卡，讓學生去數有多少個？然後追問是怎樣數的？要求每位學生能透過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶，這樣既複習了舊知，又喚起對新知學習的興趣。

學習動機的正確把握是理解1000這個數的含義的關鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數卡合起來，再次數一數有多少塊方塊。學生的活動是：1個百、2個百、3個百……10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百，這兒共有1000塊。簡單的計數卡，透過合作，感受到1000就是透過一百一百地數，數出10個而得到的。與一年級建立的10的概念，100的概念的方法一樣，只是今天學的數要比以前的多得多。而後，我邀請學生一百一百地數，學生數，老師將一張張平面的有100個小方塊的計數卡貼在黑板上，慢慢地，平面發生了變化，成了一個大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這麼多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100個地成爲了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數是怎麼得到的進行了一次清晰地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數之間的進率。

對1000這個概念的構建是合理的，有效的。“數”方塊貫穿於整個概念學習的學習過程中，在一定程度上，學生掌握了學習數的數學思考方法，初步建立數感，發展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經歷了1000數概念建立的過程，並切實感受到數學的嚴謹性。

將1000數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內數的認識一課時，讀法與寫法爲一節課，而我將兩課時進行整合。改造、重組後的學習材料更符合學生的認知規律，在認識計數單位“千”的同時，借用計數器，隨機介紹了數位、數位順序，便於學生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯繫和區別，學生的認知不再是孤立的無序的，認識數位順序的提前爲下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現。

本課中，從概念的發生到發展的過程，是一個知識構建的`過程，也是尊重學生認知規律的體現，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學中間有零的數時沒有更深的挖掘教材。

數學教學反思案例5

一、在活動中建立數感

數學課程標準指出，要透過各種數的認識幫助學生建立數感，課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易幫助學生建立數感，比方說：100以內的數，畢竟這些數學生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數，如1000以內數的認識，數感的建立就比較困難，基於這一點認識，我將培養學生的數感作爲這節課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓學生感受到大數的存在，並能相應的感受到一些大數的相對數量。

初數1000以內的數，教師爲每組學生準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數量又不是固定的，使猜一猜活動碰到了不少障礙，引起學生的數數_，怎麼數呢？有一個一個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地，因爲數量比較多，如何處理這些數出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點。可真理畢竟掌握在少數人的手上，但比較後，學生還是比較願意接受這一真理，即100粒放一杯。

再數1000以內的數，這一環節是想突破重、難點，但由於有了基礎，學生認識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這裏還滲透着一種數學思想。

三數1000以內的數，數數的教學不能僅停留在讓學生知道十個一百是一千，還要讓學生數出一些具體的數來，特別是一些轉折點，尤其重要，處理不好，數數這一關可能學生就過不了，如何引出這一內容，如果隨意讓學生從多少數到多少，學生的數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進行數數接力，可以讓學生體會到數的意義和作用，同時也加深了學生對數的認識，培養了學生的數感。

二、激發學生積極參與的熱情。

整節課，學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數數活動來說吧，要完成200粒左右種子的數數任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動中，學生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學生不想參與，會這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，一方面說明教師所設計的活動符合學生的認知需求，另一方面也爲這節課增添了活力。

三、充分挖掘教學資源。

地處農村的小學，教學條件簡陋，學校無法爲教師提供教具，更不要說學生了，從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊，同時結合農村學校的實際情況，種子是學生們非常熟悉的，特別是與現在的時令特別吻合：正值清明時節，農村裏有句俗語：清明前後，種瓜種豆。於是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這裏也蘊含着一些哲理：有耕耘纔有收穫。課中，不少教師爲我的創意所感動，課後，紛紛尋問：哪來那麼多種，農村的家庭怎麼會沒有種子，一個人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數目。教師驚訝於我的創意，更何況孩子們呢？

四、思考的一些問題。

1、數感的建立需要過程，需要不斷培養教學中安排了三次猜一猜活動：第一次是在數數之前，第二次是想一個一個地數出1000，第三次是在鞏固階段。但多數學生都沒猜中，爲什麼呢？一方面，可能是大數，學生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數感。如何培養，關靠一節課是不行的，需要立足於平時。

2、以百作單位的突破教學中，這一內容花了不少時間，但始終有學生想不到一百可以作爲一個計數單位計數，他們總認爲10個一堆已經夠簡單的，如何突破，課後我一直在思索這一問題，如果把“初數一千以內的數”這一環節拆分成兩部分，先放手讓學生數出具體的數量，然後討論怎麼擺最容易看出來，最後重新處理數出來的具體數量，效果可能會好一些。

數學教學反思案例6

對教材的把握，新教材將萬以內數的認識分成兩部分，其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是，我想那些專家這樣編排的用意何在。發展學生的數感，是課程標準提出的一個重要目標。所以可能原因就在於此。

怎樣選擇合適的生活情境，讓數數與現實的生活情境聯繫起來。雖然說學生對1000以內的大數有所接觸，但是很少。

數學課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程"。據此，本節課主要採用活動教學法。

將教學內容活動化，讓學生在做中學。

首先是猜一猜體育館人數的活動；接下來是小組合作數小棒的活動，給學生一大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這一問題交給學生，讓學生自己在數小棒的操作活動中自己去體驗、感悟，從而發現數數的方法，體會十進關係。然後是議一議的活動，讓學生交流：關於數，你有什麼新的發現？最後是練一練的活動，包括接一接、數一數、說一說、估一估、填一填等一系列活動，讓學生在活動中完成了新知的應用與拓展。

採用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。

本節課採用小組合作學習的形式，讓學生小組合作數小棒，共同決策，集體解決問題，學生在小組中可以自由學習、充分交往，小組中的每個同學都有操作、發言的機會。

創設情境，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學。

興趣是的老師。根據低年級兒童的特點，本節課創設了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領孩子們走進一個充滿童趣的童話世界，讓他們學得輕鬆愉快又積極主動。

數學教學反思案例7

本節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的，由於筆算的方法與前面的相同，所以本節課我採取的是正向遷移的方法進行教學的。

首先我複習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學生說說它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接着我又利用主題圖中的數學資訊，讓學生髮現並找出問題，引出今天所教學的內容。

出示教學內容後，我並沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學生的計算是正確的。爲了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由於這是一節計算課，所以整節課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學生沒有加到進位1。

計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。

數學教學反思案例8

數射線有3個特徵：0是起點；每格都一樣；從0往右數，越數越大。填相鄰的數要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個字的含義，讓小朋友知道相鄰的數其實就是這個數的左邊一個數和右邊一個數，左邊的數比它小1，右邊的數比它大1，另外，要讓小朋友表達完整：和幾相鄰的數是幾和幾。

“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點0開始跳的，跳的方向怎麼樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時候小青蛙跳了多遠。

但是因爲課件上小動物是連續跳幾次的，所以在一次跳幾格的問題上，很多小朋友會說小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個需要注意。

幾和幾比，主要讓小朋友理解小動物都是從0開始向右跳的(同一起點)，哪個動物跳得遠跳到的數就越大，從而利用數射線幫助他們比大小。

在比大小的時候要求小朋友會說因爲小老鼠比小白兔跳得近，所以1比2小，反過來也要會說。在比大小的時候，還是有小朋友搞不清大於號和小於號，這個需要再強調下!

在方框裏填數的時候，8大於某個數，說明這個數要比8小，比8小的數字有7-0，要求他們全部寫出來，同樣比5大的數字6-10……

在做練習冊的時候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會把數射線上的數字填錯，有些數字已經有了，但是他們會重複寫，這個問題需要注意。

數學教學反思案例9

本節課的教學是在兩位數加兩位數(進位)以及三位數加三位數(不進位)的基礎上進行教學的。在課的開始，我讓學生進行兩道計算練習：561+325=37+25=透過學生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位加起的方法，同時也複習了以前所學習的兩位數加兩位數的進位加，這樣的複習既鞏固了舊知又爲新知作鋪墊。

在新課教學中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統計表這個題材，根據各個年級的借書情況學生收集資訊，提出問題，解決問題。學生列出進位加的算式後，我讓學生嘗試先獨立計算，因爲在筆算兩位數加法時，學生已經掌握了個位上數相加滿10要想十位進1的方法，因纔在解決問題時，讓學生利用知識的遷移，讓學生嘗試着自己做題，在交流算法時，提出在計算時要注意什麼？十位上的8+4=12，該怎麼辦？培養學生的自主探索意識。

在教學試一試時，雖然在計算中連續進位的難度對學生來說比較高，但遵循的是相同的運算方法，我還是讓學生先獨立思考計算，再同桌交流。交流時，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個數相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時怎樣的？爲什麼從個位加起？透過這些提問，使學生在充分理解的基礎上完成對加法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅。在學生計算出結果後提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用以前學過的驗算方法進行驗算，進一步提高計算正確率。然後及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點，同時強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

在習題的練習時，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生計算速度比較慢，改錯題中學生透過觀察、計算很快發現錯誤原因，再進行改正。在練習的最後安排了填方框裏的數，但是因爲時間的關係沒來得及完成。

本節課透過前後知識之間的內在聯繫，注意調動學生已有的知識經驗，透過創設問題情境，提出問題，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法，總結規律，解決問題，使學生較輕鬆的掌握了進位加法的計算方法，形成一定的計算技能。

本節課雖然是計算課，但是練習設計應更兒童化一些，以提高學生的學習興趣。

數學教學反思案例10

這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了複習積變化的規律。透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是複習，在教學中卻將它當新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數乘以(除以)多少，積就會乘以(除以)相同的數這樣一個變化規律，引導學生直接運用這個規律計算出1、5×5，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0、72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出爲什麼，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點爲什麼不對齊來引導學生思考，推匯出應根據整數乘法的計算方法計算，最後還有將積縮小相應的倍數。

3、突出小數位數變化

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，另一個是判斷小數的位數，透過用兩道練習來讓學生認識到並不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。

在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫( )×( )=3、6，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關係，擴散學生思維，發揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。

4、突出口算

教材中並沒有安排小數乘整數的口算，而在實際學習中，口算由於數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易於檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。

在本節課的學習中，還有一些做得不足的地方

學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發現發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但並沒有化的去讓學生參與到課堂，並沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發現問題，分析問題，再去解決問題，真正去經歷探究的過程，所以到後面的教學過程中，學生略顯疲態，所以這節課讓我意識到數學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發現的過程。

所以，在以後的教學中，必須以學生爲主體，教師爲主導，活動爲主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現高效的課堂。