乘法口決教學反思範文

一、關注學生的學需要找準學習的起點，讓學生有效地參與數學學習。

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知發展和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。而尊重學生的生活經驗和知識基礎，意味着數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平的基礎上有的放矢地開展學習活動。

：複習舊知，揭示課題。

師：（出示三組有聯繫的口算題）你能口答出它們的得數嗎？

生：（爭先恐後地回答）……

師：怎麼這麼快呀？

生1：它們是有聯繫的！

生2：根據上面的乘法算式，能馬上算出下面的兩道除法式子！

師：（出示缺空的乘法口訣）你能補充這些乘法口訣嗎？

生：（口中默默地試念）……

師：（生答後）請幫忙點亮這些星？你是怎麼想的？

生１：我想幾乘6得24呢？４乘6得24，所以這顆星是4。

生2：我想四六二十四，所以這顆星是4。

師：前面我們已經學習了用2—6的乘法口訣求商，這節課我們一起來學習用7、8、9的乘法口訣求商，比一比，看誰學得快。

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”學生在學習本課之前，已經有了用2-6的乘法口訣求商的經驗，知道用乘法口訣求商的方法是比較簡便，快捷的，課前也瞭解到學生對乘法口訣是相當熟悉，非常習慣用乘法口訣求商，可是學生在具體的計算時並不能想出相應口訣，並準確迅速地算出得數是幾，如計算12÷2時，由於數據“大”，學生一時想不起用什麼口訣，就順着背口訣，但此題如果背2的乘法口訣，並不能背到“二六十二”，而且對於學困生來說，有時找到相應的口訣，還並不能馬上寫出得數，如二六十二，得數是多少，還是有點迷惑。因此本節課開課，我透過複習口算三組有聯繫的算式，喚起學生對已有知識的回憶，再複習口訣，滲透用乘法口訣來求商的基本方法，並設計學生“點星”的變式的練習，讓複習階段非常有層次，爲後面的學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程做好鋪墊，同時，也能利用學習的正遷移，將前面學習過的內容進行類推，學生能有效地參與學習活動之中，符合學生學習的需求。

合作交流，探索新知。（教學例1）

師：你們能解決這個問題嗎？（我們做了56面小旗，要掛成８行，平均每行掛幾面？）是用什麼方法解決的？

生：除法。

師：爲什麼？怎麼列式？

生：求平均每行掛幾面，就是要平均分，可以用除法：56÷8＝7

師：你是怎麼算出56÷8＝7的呢？先獨立試做，再和同桌說說是怎麼算的？

…………

師：誰來說說你是怎麼算的？

生1：想乘法口訣。

生2：等於7，我是想七八五十六。

師：還可以怎麼想？其他組也是這樣的嗎？比較一下，用哪種方法最簡便？

生：想乘法口訣。

師：求56÷8的商，想乘法口訣中幾八五十六？（齊答：七）所以56÷8的商是7。

…………

師：如果“要掛成7行呢？”怎麼列式？

生：56÷7=8

師：怎麼求出這個算式的商的？同桌交流說說你是怎樣想的？

生1：還是想“七八五十六”這句口訣。

生2：我是在想“七（ ）五十六”呢？

師：仔細觀察以上這兩道除法算式，你有什麼發現？

生1：都用了“七八五十六“這句口訣。。

生2：用到的數字都一樣，被除數是一樣的，只是除數和商換了一下位置。

生3：用一句口訣可以算出兩個除法算式。

…………

：新教材，將計算教學融入於解決問題之中，使得計算教學並不枯燥，同時，也讓學生感到，解決這一類問題可以用除法，除了可以感受除法的意義外，還可以促進解決問題的教學。本課主要講計算，因而將重點放在計算教學上。雖然學生在列式後馬上就能算出得數，但這個得數是怎樣得出來的，能否說出思考的過程呢？此處，讓學生之間交流，說出自己的方法非常有必要，可是當詢問幾名學生後，他們的回答都一樣：想口訣“七八五十六”。本節課的難點是掌握用乘法口訣求商的方法，能說出口訣並不能突破難點，那如何讓學生經歷用乘法口訣求商的過程呢？是先想乘法口訣，再想缺幾，還是想“幾八五十六”，得出應填“七”呢？乘法口訣學生已熟爛於心，學生也知道用乘法口訣求商簡單，因此，要求學生想“（ ）八五十六”就是讓學生經歷了用乘法口訣求商的過程，這樣在遇到較“大”除數的除法時學生能輕鬆地口算出結果。另外，將56÷8和56÷7兩個算式進行比較，能讓學生更好地理解了乘法口訣與相應的除法的聯繫，從而熟練地掌握用乘法口訣求商的.方法。由於教師在此處關注了學生的學，讓學生經歷了用乘法口訣求商的過程，可以說學生的學習活動是有效的。

二、關注學生的學需要領會教材的編寫意圖，讓學生主動地參與數學學習。

用好教材就應明確教材內容的層次結構和重、難點及習題要求。教材是重要的教學資源，是聯繫師生的主要媒介。這就需要我們做智慧型的教師，靈活駕馭教材，充分挖掘教材元素，精心預設教學方案，發展課堂生成的空間。

合作交流，探索新知。（解決主題圖中另外兩個問題）

師：主題圖上的另外兩個問題你是怎麼解決的？

生1：用除法。

生2：49÷7=7。

生3：27÷9=3。

師：怎樣求出它們的商？

生1：想幾七四十九。

生2：因爲七七四十九，所以等於7。

生3：想幾九二十七。

生4：因爲三九二十七，所以等於3。

師：同學們仔細觀察以上算式，我們是怎樣求出它們的商的？

生1：想口訣。

生2：用乘法口訣來求商。

師：對，這就是我們今天學習的“用7、8、9的乘法口訣求商”，計算除法時想除數和幾相乘得被除數，就用幾的乘法口訣，一句口訣可以計算兩道除法算式。

課前備課時，感到教學時間很緊，其實教學內容很簡單，但由於對教材的鑽研不深，總想着要把主題圖中的問題都很好的解決，還要教學例1，如此一來，就相當於有三個例題了，給人感覺層次不分明，重點不突出，教學時間當然緊，前面講得過多，學生練習的時間就不夠了。課後仔細鑽研教材，其實此處提供多餘的資訊是供老師選用的，並不需要花過多的時間去研究，還是應該以計算爲主，不需要學生再次的研究，討論，對於計算方法應該是透過例1的教學就應紮實地掌握的，此處只需要學生口頭列式，口答出得數即可，這樣節約下來的時間就可以給學生充分練習，因此課前應加強對編者編寫意圖的解讀，這決定着老師對教材處理的方式，才能詳略得當，遊刃有餘。

另外，對於練習的處理形式與方法，我也做了些研究。分層遞進地設計練習，當完成課本上的做一做後，爲了讓學生能較熟練地用7、8、9的乘法口訣正確地求商，我加入了玩轉盤的遊戲，讓學生的參與面廣，擴大了練習的容量，密度；再完成課本P50頁第1、２題就非常容易了；最後設計拓展題，讓每名學生選一個寫出算式，放在相應的得數下面。

透過本節課的教學，筆者也有如下一些困惑：

1、學生應該學到什麼時候爲止？本節課教學內容簡單，教師在處理例1時有點反覆迂迴，導致時間的浪費，但在教學中，有時又需要學生反覆地說，那麼教師應如何把握時間呢？

2、將計算教學融入解決問題之中，那麼如何在兩者之間取得平衡？由於這是一節計算課，要讓學生能用7—9的乘法口訣進行計算，必須透過一定的練習才能到達要求。在教學例1之前，需要處理主題圖，從而引出計算的教學，那麼時間的安排上必然有一定的衝突，如何安排好時間成了一個問題。

3、計算課中的練習如何引起學生的關注，如何對答案？低年級學生的學習興趣需要調動，如果一味的是枯燥的練習，必然會讓學生失去計算的興趣，因而需要教師做一定的處理，但又會花大量的時間，而且有時效果也不一定很好，如何高效地及時完成練習，不加重學生的負擔，也讓學生主動參與學習呢？

4、在低年級的計算教學中，計算方法要不要總結？在新教材中，在任何年級好像都沒有對計算方法的總結，而是比較強調算法的多樣化，讓學生在實際操練中感悟算法的優化，但這樣又會讓學生沒有了方向，雖然書中沒總結，老師是不是應該在適當的時機適時地幫助學生歸納整理呢？