小學數學《反比例》的教學反思範文（通用5篇）

作爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的小學數學《反比例》的教學反思範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

小學數學《反比例》的教學反思1

反比例關係是一種重要的數量關係，它滲透了初步的函數思想，是六年級數學教學的一個重點。怎樣使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？在教學《反比例》這節課時，我做了一些嘗試：

1.創設情景激發求知慾望。我從身邊的現實生活中發掘素材，讓學生從中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這就激發了學生學習數學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，爲自主探究新知創設了現實背景並激發了積極的情感態度。

2.深入探究，理解含義。我不失時機地組織學生合作學習，討論、分析兩個情境問題，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關係，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發現規律的樂趣。

不足之處：

1.在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間環節還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探索，感覺有點放不開。

2.在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要多關注全班學生。

所以在今後的學習中要讓學生自己來設計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生己去探索，自己去提問，自己去發現，在現在的教學思路，在教學模式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，我想效果一定會更好。

小學數學《反比例》的教學反思2

本節課的內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內容。我從身邊的現實生活中發掘素材，讓學生從生活中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。據此，學生展開了熱烈的討論，激發了他們學習數學的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動性，爲他們自主探究新知創設了現實背景。

首先我把自主權交給學生的教學方式，營造了民主、平等、寬鬆、和諧的課堂氛圍，因而能對例題的學習探索取得更深一層的效果。然後學生透過對正、反比例的例題進行比較，歸納出成反比例的量的幾個特點，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。

最後學生經過讀書驗證，得出反比例的意義和關係式，既達到了本課的知識目標，又提高了學生的推理能力。

總之，在本課的教學活動中，我比較關注學生的興趣、經驗和情感態度，以多種方式充分發揮學生的主體性。在我精心的組織引導下，學生透過自主學習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，培養了積極的情感和學習態度。讓學習成爲一種樂趣。

小學數學《反比例》的教學反思3

因有同事請假，從上週四我開始接手了六年級的數學教學，對於我來說實在是一個不小的挑戰。

針對前一課學習內容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發現有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個相關聯的量，他們的比值不變，一個數擴大多少另一個數也擴大多少，孩子們想當然的認爲擴大就是正比例，如果兩個相關聯的量都縮小就是反比例了。這自然爲學習反比例形成了錯誤的認識。

於是，在課前，我就提到了這一點兒，然後還提到了有這種錯誤認識的學生的名字，以此來提醒學生應該從哪裏去聽課與學習，怎樣地比較着學習。在中間設計到這樣的問題我都會停下來再進行鞏固。新知識學習過了之後，爲了加深學生的印象，還專程安排了比較正比例和反比例的練習與區別的環節，學生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數的出來的積。進一步又發現一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是相同的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提醒之下，學生也發現了他們的相同之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經過這麼對比，學生明白了兩者的聯繫與區別，對於理解更有幫助。

學習是爲了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學是一種反覆內化提高的過程。

小學數學《反比例》的教學反思4

由於反比例函數的內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內容。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？我在反比例函數的意義的教學中做了一些嘗試。由於學生有一定的函數知識基礎，並且有正比例的研究經驗，這爲反比例的數學建模提供了有利條件，教學中利用類比、歸納的數學思想方法開展數學建模活動。

一、創設情景，激發求知慾望。

我選擇了百米賽跑中時間與速度的關係等素材組織活動，讓學生從生活實際中發現數學問題，從而引入學習內容，這不僅激發了學生學習數學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，爲自主探究新知創造了現實背景並激發了積極的情感態度。因爲反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義爲基礎，在學生之間創設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關係，讓學生主動、自覺地去觀察、分析問題再組織學生透過充分討論交流後得出它們的相同點，概括、發現規律，在此基礎上來揭示反比例的意義，構建反比例的數學模型就顯得水到渠成了。

二、深入探究，理解涵義

爲了使學生進一步弄清反比例函數中兩種量之間的數量關係，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知、發現規律的樂趣。我設計了問題二使學生對反比例的一般型的變式有所認識，設計問題三使學生從係數、指數進一步領會反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數學的建模。以上活動力求問題有梯度、由淺入深的開展建模活動。教學中按設計好的思路進行，達到了預計的`效果。此環節暴露的問題是：學生逐漸感受了反比關係，但在語言組織上有欠缺，今後應注意對學生數學語言表達方面的訓練。

三、應用拓展：

設定問題四的目的、問題五兩個題目是讓學生得到求反比例函數解析式的方法：待定係數法。提高學生的分析能力並獲得數學方法，積累數學經驗。此環節學生基本達到預定效果。從生活走向數學，從數學走向社會。教學是一個充滿遺憾的過程，透過反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發事件的技巧，從而將教學機智發揮到最高，減少教學當中的遺憾，學生透過反思完善自己的知識體系，將最近發展區的知識與新的知識單位進行結合，提煉學習技巧達到創造性學習的目的。

另外課堂中指教者的示範作用體現的不是很好，板書不夠端正，肢體語言的多餘動作，需要在今後的教學過程中嚴格要求自己，方方面面進行改善！

小學數學《反比例》的教學反思5

在教學反比例的意義時，我首先是聯繫舊知、滲透難點。因爲反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義爲基礎，提出自主學習“要求”，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律。

對於學生來說，數量關係並不陌生，在以前的應用題學習中是反覆強調過的，因此，學生觀察、分析、概括起來是較爲輕鬆的。當學完例1時，我並沒有急於讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例1的方法學習試一試，接着對例1和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。

然後，再透過說一說，讓學生對兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最後，透過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯繫，透過區別不同的概念，鞏固了知識。透過這節課的教學，我深深地體會到：要上好一節數學課很難，要上好每一節數學課就更難，原因多多……這節課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問題。比如練習題安排難易不到位。由於學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構衝跨。