二年級上冊我要的是葫蘆教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的二年級上冊我要的是葫蘆教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級上冊我要的是葫蘆教學反思1

語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物，我要的是葫蘆教學反思。對於低年級的學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什麼規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕鬆的，學生是暢懷的、自由的，好比天空一隻只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節真實、愉快的常態課，讓我從中聽有所獲：

一、字詞教學紮實到位

趙老師由複習生字教學匯入新課，形式多樣、活潑有趣。

1、老師說詞語學生評記憶說出這個字的組成部分。

2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學。

3、對比教學，提醒記住字音字形：鄰——令。

4、換服裝，找夥伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師透過讓學生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學生譁一下找了很多，個個激情高漲，學的有趣。

5、用手當尺，爲字量身教學“言”時，趙老師讓學生先觀察字的間架結構，學生髮現寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時趙老師拿出手進行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之後學生就不會出現上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學，還怕學生不會寫、寫錯誤嗎？

後來在趙老師的課堂作業批改中，我發現他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時紮實的教學是分不開的。

二、朗讀教學有聲有色

1、抓重點句品讀體會語意

《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學生齊讀完課文之後進行了糾正，其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什麼！”自然地和文後的學習園地當中的“我會讀”一項結合起來，趙老師採用個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區別，學生透過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語氣不同。

2、換角色體會作者心理

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學《我要的是葫蘆》這一課時，採用角色換位學習體驗，“假如你是他的鄰居，你怎麼勸他？”一個孩子說：“快請醫生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子居然用上了“脣亡齒寒”這個成語，體會可謂獨到深刻。當“這個人看小葫蘆慢慢地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎麼想？一個孩子說：“很後悔，要是當初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會這樣了。”有一個孩子說：“很悲哀，當初付出了那麼多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……後來孩子們在體會這是一個怎樣的人時，水到渠成。

三、和孩子“打成一片”

課結束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業的，有的是來訂正作業的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手裏拿着一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬聖節”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說着就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當時我在想我的身邊……

在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學生怎麼會不喜歡他呢？

二年級上冊我要的是葫蘆教學反思2

各位領導老師大家好，今天我做課的內容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節課的教學重點就是引導學生在具體的語境中識字，學詞、學句，結合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯繫。

本節課的教學中，我重點體現以下兩個方面：

一、關注識字的情境，讓字詞句教學有生命力

語言文字的學習一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學中我特別關注學生在具體的語境中進行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學習“藤”字時，我先引導學生看圖認識藤，直觀瞭解藤的特點，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進而讓學生更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學中，我在和學生的交流中給學生創造一種語言環境，讓學生明白在“謝謝”這個詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學生進一步理解“謝”的字義。

二、關注語言的應用，讓字詞句教學促進學生思維的發展

教育的核心目的就是培養學生的思維能力，而學習語言的最終目的'就是爲了應用語言。所以在本課的教學中，我特別關注學生思維的發展和語言文字的理解應用。比如，在“慢”字的教學中，我先引導學生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程，然後引導學生想想在我們的身邊還有什麼也在慢慢地發生着變化，這個問題一下子喚起學生已有的生活經驗，他們想到了——，想到了——，想到了——，我想，孩子們在用慢慢說句子的時候，他們的腦子裏面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學是基於學生已有的認知經驗的，是指向學生思維發展的，也是有生命有活力的。

三、關注漢字文化，讓字詞句教學增進學生對語言文字的熱愛

漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內涵。本節課在“慢”字的教學中我引導學生透過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時瞭解漢字文化的博大精深，使學生對漢字產生興趣，從而產生學習漢字的願望，增進對祖國語言文字的熱愛。

以上就是我個人的一點想法，由於本人經驗有限，課堂上還有很多不當之處，敬請各位領導老師批評指正。