小學語文《早發白帝城》教學反思

本週三早上，我執教了古詩《早發白帝城》。詩作者是唐朝著名詩人李白，課前我便佈置同學們去搜集相關的資料，如寫這首詩的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助於更好的理解詩的意思和詩人所要表達的思想感情。

根據生本課堂的理念指導，我設計的教學流程主要是以學生小組學習交流爲主要活動，其中有這幾項任務：1、介紹李白的生平、寫本詩的背景或者其佳作。2、小組交流：a、讀詩。b、藉助註解和工具書理解難解字的意思。3、組內交流詩句的意思。教學中，我藉助課前下載和製作的課件，讓同學們欣賞觀看，從中瞭解李白當時是在什麼情況下創作了這首詩的，使同學們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外驚喜地從白帝城乘船經過三峽到江陵去，於是靈感所致才寫了這首詩。在感受詩人的'創作靈感和曠世才華後，引領同學們走進文字，自由讀詩，感悟詩的意境，幫助理解詩中難解字的意思。透過小組交流討論，讓小組上臺彙報學習成果，從反饋中看到大家完成任務的效果較好。於是，我乘熱打鐵地問道：“誰能介紹你的學習方法？讓大家來一起分享。”總結起來有以下幾種：看註解；看參考資料；上網查詢；請教家長或家教等等。之後，我適機教學了生字“詩、帝、岸”，範寫後要求同學們臨寫三個。從學生的朗讀彙報中聽到個別讀音不準的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個多音字整理出來讓同學們在書上做好筆記，鞏固認知。

最難的一個環節是自主理解詩意，同學們在以前學習古詩中掌握的便是把詩中每個字的意思串聯起來，適當地調整詞語的順序和加入一些語言使句子通順即可。在今天的小組學習中，我發現同學們基本上是在課前抄下了資料書上的詩句解釋，讀一遍就是完成任務了。這個現象頗讓我頭痛，因爲這不是同學們自主探究得出的學習結果，失去了探究過程的結果能牢記嗎？同學們真的理解了詩句的意思嗎？果然，在課後負責檢測學生學習效果的教師組在詢問被抽查的同學這個問題時，正確率不高，有些同學只能大致說課後要求掌握的前兩句詩“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。”的意思時表述不是很準確，有的甚至吞吞吐吐說不清楚詩句何意。但由於教學時間有限，我不能再嘗試用別的方法來彌補這個環節的不足。課後我想，像這樣的情況，主要是學生過於依賴參考資料所致，張校長就經常表揚那些能脫稿上臺彙報學習成果的同學，因爲那樣做可以證明知識已經內化成學生所有，也能逼着學生成長。以後，我要朝着這個方向去努力，找到有效幫助學生自主探究的學習途徑，使得小組合作學習真正達到實效。

詩文教學後，我爲了引導同學們朗讀時能讀出古詩的韻味，有一個指導劃分節奏的過程。我班同學以前已經有過劃分節奏的經歷，所以很快就做到了。之後，我請同學們按節奏進行朗讀，從反饋中可以看到同學們在讀的方面有了進步。原來設計中有熟讀成誦的過程，但教學時間不足，所以這個環節我最終只是匆匆帶過，來不及檢驗同學們對詩文掌握得如何。檢測組的老師後來反饋說，正確率也不高，抽背了2人，一人對，一人有錯。看來，教學中我所給的朗讀時間還是不夠的，主要原因是小組彙報時耽誤了一些時間。

最後的環節是推進大閱讀。在課件古典音樂的薰陶下，我希望同學們能激發對古詩詞的熱愛，能把我下載的“小學生必背古詩”熟讀成誦。以後，我會在早讀課或者別的時間播放這個課件，讓這個想法得到真正落實。