一次研究性學習活動的教學反思
教學相長
——一次研究性學習活動的反思
湖北省潛江市劉嶺中學何立成王立新
今年四月,在一次市組織的新課驗收考試中,有這樣一道題:列舉人體上的物理知識:
例:人的手臂是一個費力槓桿,可以省距離。
考試結束後,在進行質量分析時,我發現該題得分情況並不如想象中的理想。由於這是一個開放性的問題,同時又帶有很強的實踐性,於是在講評試卷時,我並沒有把它作爲一個習題來處理,而是把它作爲一個實踐探究課題佈置了下去。學生對此表現出濃厚的興趣,流露出興奮的神情。
我讓學生們採取了分組學習的方式,採取自願組合、優勢互補、分工合作的原則。同時給學生們提出了三條指導性建議:
1.要求各小組透過網絡、電子百科全書、圖書、教科書、調查、請教專家等渠道瞭解人體上的物理知識。
2.歸納整理出本小組感興趣的知識點,而且這些知識點是有進一步探索價值的。
3.要求各小組在小組日誌中將每一步活動都詳細記錄下來,爲最後的評價提供資料。三四天後,各小組陸續交來了他們收集到的有關人體上的物理知識。有的詳細,有的簡略,有的是已學的知識,有的則是現在還未涉及的內容,表明各小組都很積極,有很高的求知慾和一定的探究能力。然後,師生共同對選題進行了分析歸納,共選定下面三個課題:
(1)科普小論文:①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識。
(2)實驗:①中學生心率的測定。②人體身高的變化。
(3)科普報告:人體槓桿系統。
兩週過後,各小組帶來了自己的論文和實驗報告以及演示文稿。
作爲教師,我懷着興奮的心情仔細審覈了他們的論文,將所有的知識點根據他們提供的資料來源仔細反覆推敲了一遍。事實上,有的地方他們看到的材料比我掌握的要多。看到他們的所寫和所學,我突然認識到國外的教學常以問題隨機切入,而不強調知識的系統性、完整性,這也是有一定道理的。
在反覆學習思考後,我對學生提交的論文等材料提出了修改意見,與各小組反覆磋商,和他們一起進行了修改。最後,同學們向全校作了成果展示,博得師生一致好評,尤其引起了七年級同學的極大興趣和熱情,獲得極大成功。
一名同學在自我評價中寫道:物理原來並不神祕,它就在我們身邊,物理不只是解題,原來它還這麼有趣,還可以這樣學,這次研究性學習讓我明白的東西太多了,以往覺得很深奧、很難的物理與我親近了許多。同時我又想起了愛因斯坦說的一段話:“用一個大圓圈代表我所學的知識,圓圈之外有那麼多空白,對我來說這就意味着無知,圓圈越大,它的圓周長就越大,它與外界空白的.接觸面也就越大,由此可見,不懂的東西還多得很呢……”
我對電腦只限於初一教師在課堂上講的一點理論知識,在這次活動中,我還學會了上網,如利用其搜尋功能,在“雅虎”、“新浪”、“網易”等網上獲得了很多相關的資料和圖片……
這次最有收穫的是,我學會了自己發現問題、思考問題,找資料自己來解決問題,自己動手去驗證自己的猜想,不像以往上課前死記硬背一些概念定理,只等老師上課提問。
……
古人云:“教學相長。”透過指導學生的研究性學習,我自己也有很大的收穫,對自己以前的教學也進行了很好的反省。
1.教學思想要與時俱進
長期以來,物理教學形成了以物理概念和物理規律教學爲主線的思想,注重系統的物理基礎知識,並透過大量練習(書面練習)形成學生“應用”這些知識的能力,而忽視了科學方法(過程)的教學,忽視了學生的“想”和“做”,所以學生一談物理,就說“難”。科學方法作爲一種思維方式,本身蘊涵着巨大的智力價值,學生一旦將其內化爲自己的思維和行爲方式,不僅能更透徹地理解物理知識,還有利於他們的智力特別是創造能力的發展。從一定意義上說,物理是一門開放的積極的研究科目,物理學習也應該是一個開放的探索過程。因此,物理教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手,給學生提供參與研究過程的機會,讓他們親自去探索,去修改錯誤,驗證概念,去尋找解決問題的方法,培養學生的創造能力,使他們學會學習和思考,真正由“帶着知識走向學習”,向“帶着學習走向知識”轉變。
2.確立學生是學習的主體地位
研究性學習充分調動了學生的學習積極性,學生能生動、活潑地探究;教師不僅僅是傳授知識,而且是激活知識,是學生學習的夥伴。要讓學生在探究中展現才智,體驗成功,增加自尊和自信;而學生的探索樂趣也正是來自教師對學生的熱愛、理解和尊重。
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