《會走路的樹》教學反思

身爲一名人民老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編爲大家整理的《會走路的樹》教學反思，歡迎大家分享。

《會走路的樹》教學反思1

在教學《會走路的樹》這篇課文時，學習第三節時，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導學生想象說話：小樹帶着小鳥去了，看（聽）到了。

這樣根據圖片或自由想象，進行說話練習，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的愉快，體會它們之間的友誼。引導學生勤于思，敢於說，能夠說出比較完整的一句話，訓練低年級學生的思維條理性，讓學生在積累語言的同時，逐漸掌握表達技巧，慢慢提高語言表達能力。學完課文，我出示了一幅色彩鮮豔的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導學生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會說些什麼，做些什麼？再讓幾個學生戴上頭飾入情入境地演一演。

整堂課，我努力改進教學策略，營造輕鬆的學習氛圍，重視在活動、遊戲中學習，指導學生透過讀、想、說、演、寫等途徑，紮實地練好學生的聽、說、讀、寫基本功，在這個想象說話的過程中，學生的思維條理性和創造性得到了鍛鍊，同時也增強學生語言表達的主動性和積極性，有效提高了學生的語用能力。

《會走路的樹》教學反思2

教學現象：

由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續講故事，由於開始我在課堂上缺乏對學生進行正確的引導，學生的表達有以下幾個方面的偏差：

1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當作是會發光的樹，結果被大灰狼吃了。

2、受現實生活習慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學生設計小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠道而來的小鳥，說着一些不着邊際的客套話。

3、沒有注意與課文有關內容緊密聯繫。比如：馴鹿曾經帶着小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續講故事時沒有根據“有趣”的內涵，設計小鳥與馴鹿分別後的一年中又遇到的許多“有趣”，使續講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。

分析：

根據教學中出現的失誤我重新調整了自己的教學，制定了比較好的思路：

例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那裏水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，並送一個漂亮的蝴蝶標本給他們。這樣的續編，是對已學課文內容的一個合理遷移，既鞏固了所學知識，而且使故事生動具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩着鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。

例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍天，一望無邊的海洋上空的歡樂情景，並要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。

例3：設計一些很有童趣的'歡迎小鳥的儀式，如歌會、party、遊戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。

續講故事對低年級學生來說是個難點，可能會有很多學生束手無策，可能有許多學生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎麼樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果。

《會走路的樹》教學反思3

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學中，我認爲在這些方面做的不錯：

一、創設情境、演讀感悟

情境的創設在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學生以積極的狀態投入學習。

二、拓展讀說、深化體驗

著名教育家誇美紐斯說：“一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多，語文教學應該以寫字去學寫字，從談話中去學談話……”因此，在學生接觸感悟了本文大量鮮活得語言後，我設計了這樣一個說話練習：小鳥到了馴鹿家後，會怎麼說，怎麼做？這樣，學生才能真正學會表達，同時加深學生對文章內容的理解。

三、學出情趣

文學本是有情物。童話的字裏行間永遠充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀後掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄託走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

樹，是植物，它怎麼會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。

“好”你懂嗎?小鳥見到了什麼感到好奇?

這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?爲什麼?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：

1.會走路的樹長得漂亮——“金色”。

2.會走路的樹勤快——“走來走去”。

3.會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧！”

4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹着，有起有伏地延伸着，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

四、要學會感激

《語文課程標準》上指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。”還指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

教學時，我緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。 歡迎使用

《會走路的樹》教學反思4

《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。

故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

故事比較長，感覺情節比較散，在教學時，要引導學生體會文字所蘊含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文字分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎麼纔能有更和諧更完美的設計呢?這似乎有點難度。但我想對於低年級的孩子來說，踏踏實實地細緻到位地指導好朗讀纔是最重要的。品詞析句感悟情感、訓練語感是重點，細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

在教學本文時，我就簡單實在地順着文字原來的思路，帶領着學生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文字，體悟文字。在指導朗讀時，我主要引導學生抓住了課文中的一些提示語、標點符號和重點詞語，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點詞句，感受小樹對小鳥的關心愛護，熱情喜愛。在這個基礎上反覆地指導朗讀，在多媒體創設的情境中讀，分角色表演讀，學生對文字情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

在教學第二部分時，小馴鹿和小鳥的對話是重點，用語言描述創設情境引導學生進入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動了起來其中的情感，爲指導分角色朗讀打下基礎。孩文子們一下子與文字拉近了距離，產生了共鳴，朗讀得生動又形象，好像坐在下面的就是一隻只小鹿和小鳥。這樣對於文字的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學生都能感受。

讀得美了，樂於讀了，孩子們自然對於文字優美的語言文字也潛移默化地積累內化了，語文教學需要這樣無痕地滲透。

另外，文字有很多留白，是學生想象能力、口語表達能力訓練的好搖籃。如“小樹帶着小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”孩子們的想象力是豐富的，讀到這裏，他們肯定會浮想聯翩，他們到底去了什麼地方，看到了什麼東西呢?爲了降低難度，也是爲了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想，我爲孩子們提供了圖片，提供了語境，讓他們在語境中想象，並指導學生以兩種句式表達同一個句意：“小鳥跟着小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶着小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎上我引導孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達能力。比如有孩子說：“小樹帶着小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。”等。還有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別，以引導他們進一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難捨之情。孩子們說得也頭頭是道。最後一段“小馴鹿帶着小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓練機會，只可惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達自己的情感，也許這樣的場景他們太陌生，說得有所欠缺。 也可能是時間倉促，引導沒有到位，以後遇到這類說話訓練要做足準備，把引導作細了，給予學生足夠的表達平臺。

或許對於現在的孩子來說，很多情感都比較淡漠，對於生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗，作爲我們老師，要儘可能地保護好未泯的童心，帶領他們在童話世界裏體味各種真善美，接受優美語言以及美好情感的薰陶，使得孩子們擁有更紮實的語文素養，擁有更完美的人格。不管外面的世界多麼嘈雜，不管家庭環境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語文這門學科。

《會走路的樹》教學反思5

國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，要讓學生學出情趣。

文學本是有情物。童話的字裏行間永遠充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀後掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄託走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

樹，是植物，它怎麼會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。

“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什麼感到好奇?

這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?爲什麼?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：

1、會走路的樹長得漂亮——“金色”。

2、會走路的樹勤快——“走來走去”。

3、會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧!”

4、樹與小鳥成了朋友：

“玩了好一會兒”

“把小鳥送回家”

“天天陪小鳥”

“去了許多地方，”

“看見了許多有趣的東西”

第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什麼問題?

小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什麼?

小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹着，有起有伏地延伸着，如一出小戲張弛有度扣人心絃，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。，《會走路的樹》教學反思

《會走路的樹》教學反思6

這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文字產生的碰撞激起求知的慾望。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶着它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家裏，重敘舊情，再生新情是必然的。本人透過上課發現了有如下反思之處：

一、“問題”牽引課堂

我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什麼？爲了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題匯入，並用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題匯入：小鳥在樹林裏看到了奇怪地一幕是什麼呢？小鳥爲什麼感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來後看到了什麼？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什麼呢？

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來匯入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文後就已經能回答了，而我還在這裏卻作爲課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛鍊，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以後上課還是要多注意，儘量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課並不是不需要，要善於設定牽一髮動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏於發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啓學生的心智。

二、說話設計脫離生活實際。

語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑藉語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中爲體現這一理念，在教學“小鳥跟着小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟着小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想透過文字來表述出來。根據一年級學生特點，爲降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看着畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林裏，而且它們當時又那麼小，它們的生活範圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林裏的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因爲這些都有可能影響我們孩子的一生。

三、教學設計偏離重點

我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？

一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

《會走路的樹》教學反思7

《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。 在課堂上我安排了讓學生續編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家裏快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什麼故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。 那麼在課堂上，教師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言爲心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這裏還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對於低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。

教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的認識片言隻語地表達出來，然後啓發學生將這些“片言隻語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生髮現表述順序上的混亂，並按一定順序重新理順思維並組織語言，最後本課有很多精彩的發言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學生來參與，還有部分學生不會感受，發言的同學也一直都是那麼幾個，所以精彩的課堂只是部分學生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。