過秦論教學反思

身爲一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的過秦論教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

過秦論教學反思1

爲了提高自己的教學水平，20xx年3月9日我在微格教室錄了《過秦論》第三課時教學光盤。本次錄課研究的課題是主體性教學研究。取回光盤後反覆觀看認真研究，感覺學生的主體性發揮尚可，但，還存在着很多問題，要想讓學生真正成爲學習的主人，還有很多工作要作。下面，我把本節課的反思加以整理。

一、教材反思。

二、教學設計反思。

教學《過秦論》第一課時，重點安排學生了解有關背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時重點疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時鑑賞語言，背誦課文，進一步理解課文。下面談談第三課時的教學設計思路。

同往常一樣，學生課堂演講是每節課的第一個教學環節。匯入新課後，介紹本節課的教學目標：1分析課文的思路，進一步理解課文。2欣賞本文語言，背誦課文。理清文章思路，結合對課文的朗讀訓練，採用邊讀邊分析的方法，同時隨時糾正學生朗讀中出現的問題。鑑賞語言，讓學生領會本文語言的精彩之處，激發他們背誦的興趣和強烈的意識。鑑賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學生在課堂上找出自己喜歡的句子，體會其表達效果，並且同桌之間展開討論，交流心得，讓學生自己總結文章的語言特色。學生領會到語言的魅力，背誦起來就會很主動，而不是疲於應付。背誦課文是本節課訓練的一個重要內容，課堂上要給學生充分的時間來進行。課堂訓練要求限時自主完成，主要檢查學生對課文的理解和記憶。爲提高教學效率，我精心設計了課件，重要內容都在大屏幕上展示出來。

三、教學內容反思。

學生課堂演講訓練，讓所有學生都參與進來，演講結束後，其他學生談談感受，受到什麼啓發，然後教師有針對性地給予點評使口語表達訓練落到實處，這是本節課第一個教學環節。分析文章思路是教學課文的第一個內容，透過學生讀課文，思考每個段落的主要內容，概括思路。全文思路如下：1：秦創業（雄心勃勃）2：秦強盛（所向披靡）3：秦統一（勢如破竹）4：秦滅亡（一敗塗地）5：秦教訓（不施仁政）。結合思路對全文總結，分析以敘述推論點的特點。《過秦論》的語言酣暢淋漓，極富感染力，讓學生充分領會到本文語言的獨特魅力，只有讓他們自己去分析研究語言的特點，教師根據學生的理解和歸納，歸結本文語言特點如下：1善於用敘述推出觀點。2多用排比和對偶。3極力渲染誇張。對於這樣精彩的語言，不能不背誦。所以，背誦課文是本節課的最重要的教學內容。課堂練習檢查當堂課所學內容，鞏固重點，強調理解課文。練習題設計爲判斷正誤：1《過秦論》的作者是東漢的政論家、文學家賈誼，“過秦”的.意思是指出秦的過錯，“過”是動詞。2“外連衡而鬥諸侯”，其中“外”、“鬥”都是名詞作狀語。3《過秦論》的論點是“仁義不施而攻守之勢異也。”4“然後以六合爲家”，“爲天下笑者”中第一個“爲”是動詞，“作爲”的意思，第二個“爲”是介詞，表示被動。

四、教學效果反思。

本節課教學效果總體來說基本達到了預期效果，學生主體性發揮較好。學生積極參與整個教學過程，作到了學生的學和教師的教的和諧統一。但是，認真思考，反覆研究後，發現一些問題還不盡人意：

1、整體效果不錯但個別問題明顯。有的學生上課還停留在聽、記、背的學習狀態，不能主動參與到學習中來，處於被動局面。

2、學生課堂演講訓練基本上達到了鍛鍊學生口語表達的目的，同時，其他同學的中肯的點評，也使演講的學生獲得很大的收益。

學生參與演講活動比較積極。不足之處是演講時間略長，在一定程度上影響了教學任務的按計劃完成。

3、分析課文思路這一教學環節，學生思考問題比較主動。討論問題達到了自主解決，自主創新。體現出來的問題是個別學生還要加強獨立思考習慣的培養，要作到合作互助學習和獨立學習相結合。

4、背誦課文訓練一部分學生達不到當堂背誦下來，背誦課文時間略短，個別學生背誦課文精力不夠集中，還要加強背誦訓練中注意力的問題。

透過觀看教學光盤對照研究課題覺得還有很多工作要做，我的最終目標是充分發揮學生的主體性，讓學生成爲學習的主人。

過秦論教學反思2

文言文的教學很枯燥，課堂教學不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發揮學生的積極性呢？在教授《過秦論》時作了一些嘗試。

一、設計問題以內容帶動對文言字詞的理解。

賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和誇大的，《過秦論》這篇文章可以說開篇就採用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段後，我讓學生體會感受，由什麼得來這種感受？學生不約而同集中在“有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”的語句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及裏面的詞類活用。

二、文言知識點的講解要追本溯源。

也就是不能讓學生死記硬背，而要講清楚爲什麼的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在於學生不能從根本上把握活用是怎麼來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什麼的問題，更要解決爲什麼的問題。《過秦論》中“席捲天下，包舉宇內，囊括四海”中“席、包、囊”均爲名詞作狀語，此時給學生明確，文言文中名詞位於動詞前面部做主語就活用，這樣學生學會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學生講明白什麼是使動，即主語使瀕於怎樣，動作地發出者爲賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學生在以後遇到類似用法也就會分析了。

三、老師下水翻譯給學生作示範。

文言文翻譯是文言文教學的重點和難點，文言文翻譯的標準學生都明白即“信、達、雅”。但到底什麼樣的翻譯纔是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，並且故意有幾個地方翻譯不規範，讓學生指出來。（秦孝公死後，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割佔了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。）學生參與的熱情很高，儘量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學生也就把握了文言文翻譯的標準了。

以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學生交流，學生比較認可。但反覆看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學操作過程拖沓，以致本堂課教學任務未能很好完成。另外學生活動設計太過粗淺。