《過秦論》優秀教案

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的《過秦論》優秀教案，歡迎大家分享。

《過秦論》優秀教案1

【教學目的】

1、瞭解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義侷限性。(難點)

2、瞭解先進行論證，然後得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。

3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點)

【教學課時】

三課時。

【教學步驟】

第一課時

〖教學要點〗

1、瞭解作者的生平概況和他寫作本文的目的;

2、瞭解秦國日益強盛的情況;譯析一、二段。

〖教學過程〗

一、作者介紹、解題(板書課題及作者)

賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召爲博士，一年後，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷爲長沙王太傅深爲憂傷憤懣，四年後改爲樑懷王太傅。樑懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至鬱郁而死，年僅33歲。

後人輯他的文章爲《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代傑出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗 擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

二、生朗讀一、二段，正音

三、譯析一、二段，理解文意 1、始強：

條件： 地利──據、擁。

人和──君臣固守。

政策：

內政──務、修。

外交──外、鬥。

2、日強：

文治──蒙故業，因遺策。

武功──四方攻伐。

六國──合縱締交、九國不進。

結果──縱散約敗、割地賂秦。

第二、三課時

〖教學要點〗

譯析三至五段;總結課文;完成練習;背誦三至五段。

〖教學過程〗

一、複習舊課

1、《過秦論》的寫作目的是什麼?

2、“秦有餘力而制其弊”一句中“制”字後省略了什麼?(之以)

3、注音：

崤 逡 笞 隳 鏑 牖

二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)

1、始強。

2、日強。

3、極盛：

外交──執、御，百越俯首、北卻匈奴。

內政──執、鞭，隳城殺傑、廢道焚書。

4、滅亡：

陳涉：

人力──疲弊數百。

出身──貧苦農民。

才能──不及中人。

物力──斬木爲兵。

結果──天下響應並起亡秦。

5、亡因：

秦：

國力──非弱。

餘威──震於殊俗。

地利──自若。

昔──序八州。

今──七廟隳。

陳涉(與六國比較)：

地位──非尊(不可同年而語)。

武器──非銛。

實力──非抗。

戰術──非及。

結論： 仁義不施，攻守之勢異也。

三、總結多義詞

1、制：

制其兵：控制，統率

制其弊：制服

制六合：控制)

增其舊制：規模

制禮作樂：制定

周制……：制度

2、金： 金人十二：銅

金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼

3、勢：

萬乘之勢：權力，勢力

攻守之勢：形勢

兵勢強盛：勢頭，力量

四、析講

1、三段，秦始皇是怎樣統一天下的?統一天下後實行了什麼樣的政策?

外交上，執長策而御宇內。用武力統一中國以後，國力空前強盛。開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統一六國以後，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。

第二層，執敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺傑”，迅速把它的統治置於同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑藉險要的地勢(“踐華爲城，因河爲池，據億仗之高，臨不測之淵以爲固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現自己的統治，自以爲這樣就奠定了“子孫萬世之業”。

2、課文前三段寫了什麼內容?爲什麼要這樣寫?

前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發展到統一中國以後赫赫威勢。作者這樣寫，都是爲下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

4、強大的秦國是怎樣滅亡的?

這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章;接着，用“然而”一詞，調轉筆頭，把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，後寫物力，接着，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應並起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發動的起義面前迅速滅亡的史實。

5、秦朝迅速滅亡的原因是什麼?

這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。(見板書)拿秦與陳涉進行比較，照應第1～3段與4段，最後用“何也”引出全文結論。

6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?

從結論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統治的。這種思想屬於儒家的政治思想的範疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有着經濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作爲唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的.，所以有它一定的進步意義。

7、歸納主題：

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關於治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝爲借鑑，施行仁義，以免蹈秦朝的覆轍。

8、分析寫作特點：

⑴ 列舉大量事實進行論證：(舉例論證)

1～3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最後寫秦終於統一天下，建立了鞏固的統治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最後用“何也”問句匯出全文結論。

這種列舉大量事實進行論證，最後得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。

⑵ 對比論證：

1～3段與4段對比;5段內比;2段內比。

⑶ 對偶、排比，廣泛運用。

9、本篇爲何從秦孝公寫起?能否捨去一、二段?

(培養輻射思維能力、擴散思維能力。)

《過秦論》優秀教案2

教學目的

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。瞭解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法，觀察思考問題。

教學安排

本課擬用三課時講授：

第一課時，疏通文意；

第二課時，分析作品；

第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課後練習。

教學設想

基於學生對這段歷史有所瞭解，理解課文的難度較先秦散文小，打算採用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑑賞，激發學生的學習興趣。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

同學們大概聽說過弱肉強食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什麼原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼爲我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什麼呢?

二、作者簡介

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意

1．教師範讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意羣，進而理解詞句意義。

2．學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，並將重點詞語形成板書。

3．學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，透過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4．指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

第二課時

一、導語設計

透過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇佈局的特點。

二、分析文章構思精巧

提問：文章題目爲過秦論，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者爲什麼這樣安排作品內容?

明確：只有全文最後一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什麼?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提並論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

明確：秦的逐步強大秦統一中國爲鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面採取的措施

陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力>秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述佔了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝於雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金聖嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1．本文是一篇論說文，但記敘多於議論，這樣安排內容是否得當，理由是什麼?

2．作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑑?

(提示：寫作手法的選用，如誇張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

第三課時

一、結合課後練習第二題，指導背誦

指導學生在把握全篇的基礎上，瞭解後三段段與段間的關係，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

比較閱讀的目的在於品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課後練習

附：板書設計