聽課教學反思（精選7篇）

作爲一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的聽課教學反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。

聽課教學反思 篇1

學以來聽了很多老師的課，吸取了許多的營養，也引發了一些思考。

教師對教材編寫意圖把握準確，課堂上教給學生多角度思考問題，多策略解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。還爲學生提供了具有生活現實意義的開放性問題，引導學生積極探索，學生在經歷猜想、判斷、不斷調整的過程中得出解決問題的最優化。教師能夠注意合理安排學生的活動和訓練，真正做到講練結合，提高課堂效率。課堂教學從創設遊戲情境、提出問題到課內探究再到延伸，層次非常清楚，一環緊扣一環，步步遞進，顯示了教師靈活運用教材的紮實教學基本功。具有良好的資訊技術素養。

隨着現代教育技術的推廣和應用，電視機、電腦、實物投影儀等一系列多媒體設施已進入了課堂。它們爲平淡的教學增添了色彩，爲課堂增加了生氣。製作的多媒體課件活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，提高課堂的教學效率。

但是還有一些問題存在，教學中數學語言還不夠簡潔，在規範性方面需要進一步提高與改善。作業佈置不精簡，分層作業體現不明顯。組織教學能力需要進一步提高，課堂教學中，激勵機制形式比較單一，學生容易缺乏興趣。怎樣能改變這些問題呢？

1、課前充分分析，提高教學預測能力。

建議老師在認真準備，精心備課的基礎上，在課堂教學前進行反思，反思以前在本部分知識的教學中阻礙教學進程順利進行的溝坎，學生學習過程中的障礙，在備課時注意強化重點、分解難點，以保證課堂教學的順利進行。這種反思具有前瞻性，能使教學成爲一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力；

2、因材施教，因人施教。

在課堂教學中，既發揮教學優勢，因材施教，又根據班級具體特點，因人施教。在教學過程中，做到：

①多用探究式；幫助學生探究概念、定理、結論的推導過程，使學生學得方法、掌握規律，

②多采用變式訓練、一題多解；這有利於提高學生髮散性思維，是創新教育的基礎。

③精心設計質疑；愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”課堂教學中，要使學生善於質疑。這是開發學生創造性思維的最有效途徑。

④精講實練。給學生留下一定的空間和時間，做到既達到教育目標，又不加重學生負擔，又有利於開發學生智力，提高創新能力。

3、將童趣引入課堂。由於學生的年齡特點和心理基礎，如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、遊戲引入課堂，將極大地激發學生學習的積極性。如現行教材中有很多插圖，但它們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們內容，賦予它們聲音，它們就會活靈活現地展現在學生面前，將引起學生的興趣，激發起學生的學習熱情。

4、教師的語言不僅要準確、嚴謹、簡潔，還要生動、趣味、激勵。在課堂中要適時地啓發誘導、及時評價，提供榜樣，鼓勵進步並寄以希望，從而調動學生的積極性，啓迪學生的智慧，提高自己的課堂教學效果。

聽課教學反思 篇2

本月我們數學組舉行了校區教研活動，一起觀看了全國第八屆小學數學教學改革觀摩會的錄像課《路程、速度、時間》，教師自然、親切的教態，流利、精煉的語言，高超的教學藝術，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學習。

一、眼前一亮的感覺，課堂顯得紮實而有魅力。

新的課程標準倡導數學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題並加以解決。我們所使用的新課標人教版教材較好地體現了這一理念。 新課程標準要求孩子的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和慾望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯繫，有利於學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動、創設生活情景，激發學生主動參與的興趣。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含着豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯繫起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成爲一種內動力。藉助生活經驗，學會提問題，想辦法，主動探索。

二、課件設計新穎。

本次聽課的一大亮點是課件設計非常新穎、到位，能夠充分吸引學生的眼球，激發了學習興趣。課中，選用了劉翔的110米欄的`比賽錄像，並用flash動畫製作了我（老師）與劉翔褰跑的場景，非常有趣地直觀告訴學生速度的快慢與路程和時間的關係。課件用得到位，不僅能夠激發學生的興趣，而且能促進知識內化，提高課堂效率。

聽課教學反思 篇3

因爲同是教二年級，又是第一次使用新教材，所以我這次是滿懷希望來聽lilian的課。孩子們整齊的端坐在我們前面，沒有緊張和膽怯。看的出他們經過了多次的洗禮，對開課這樣的場景已經熟悉了。由於電腦的問題，課沒有如期進行。於是孩子們在小leader的帶領下唱起了歌曲，背起了兒歌。那種感覺讓人很是舒服。多好的班級啊。沒有老師的訓練，恐怕是不可能的。

本界責任杯要求尋找別人課堂的亮點。並且要有針對性的根據自己課堂缺的進行評價。在觀看完了整節課後，我深有感觸的是老師對學生創新能力的培養，讓學生自己主動學習。

這節課的主要內容是關於語音教學，一個b,p如何撐滿一節課，這是我課前所疑惑的。當我看完課後，我才明白，即使是簡單的字母語音教學，只要老師設計得當，孩子在35分鐘裏也能有很多能力的培養。

教師在總結字母發音時並沒有象通常的，教師給出正確答案。而是請學生自己按照老師要求給單詞。孩子們暢所欲言，把自己知道的單詞都貢獻了出來。我注意到一個細節，有個孩子說錯了，老師也沒有立刻請他坐下，而是請他再思考一下，並給出相應提示，引導孩子改正了錯誤。這裏老師充分調動了學生積極性，使他們能主動學，自己學，並且學會糾正錯誤，正確學習。

在孩子們按要求給出了單詞後，老師沒有給出結論，而是請孩子們自己進行總結。字母在開頭，中間以及單詞結尾發音規律。由於單詞都是孩子們自己給出的，很快他們就找到了規律。這樣的結果，我相信他們一定記憶深刻。因爲這不是老師灌給他們的，而是他們自己主動學習，思考得來的。

同樣在學會了一個字母發音規律後，老師請孩子們再進行字母p的發音規律總結。孩子們有了剛纔的經驗，大膽進行猜測，並最終得到證實。這樣的探求知識的方式充分培養了他們的創新思維能力。

聯想自己的課堂，在最初的教學中，由於一直處於低年級教學。我似乎更喜歡透過我的嘴巴說出答案，而要求學生只要記住我說的話就可以了。也許在這樣一種硬性規定下，大部分聽話的孩子記住了我的話，但是時間長了，很快就會遺忘。而且養成他們衣來伸手的懶惰。再遇到問題，他們也不會自己主動尋求解決方法，而是被動的等待。

是我以前太低估了孩子的能力。不要以爲7，8歲的孩子沒有創造力。只要老師指導得當，他們的創新能力就能被激發出。在本節課的最後，孩子們根據老師要求找到了很多rhyming words後，老師大膽放手，要求孩子進行rhyming words的創作，創造出新的詩歌。誠然，不是每個孩子都能很快上手。老師要求孩子互相合作，在小組裏進行創作。

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊幹，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利於發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啓發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑑、啓發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

正是在教師這種思想的指引下，課的最後，我看到了孩子自主創造能力這朵小花結出的果實。一組孩子用稚嫩的聲音說出他們的小詩，雖然意思不是很完美，但絕對符合壓韻的要求。我知道孩子們已經掌握了，並且已經有意識的在運用壓韻。我彷彿看到多年之後的小詩人。你能說在這樣的訓練之下，將來他們不是小詩人嗎？

聽課教學反思 篇4

崔老師曾經說過“紮紮實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統一，向45分鐘要效率，這是每個語文教師在新課程下必須思考的問題。

一、紮實制定教學目標。

教學目標是教學活動的起點和歸宿。如果教學目標不紮實，那麼教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。李老師在課堂上很明確地將目標定格在對詩歌內在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對於我們學校的學生來說，一遍兩遍三遍是沒有任何效果的，結果整個課堂雖覺得滿耳是聲美、畫美，卻沒有任何實在的收穫。

二、紮實課堂過程。

教育家陶行知先生說“教就是爲了達到不需教”，紮實的課堂沒有演變成老師牽着學生走，而應該是師生共同走。語文課堂如果僅僅是xxx爲標準，大量地進行訓練、輔導。這勢必會導致學生對語文課越來越感到厭惡，從而不想學。所以課堂不是一味地灌輸過程，應該是在教師引導下，學生有興趣地學的過程。將必要的知識訓練和專題輔導滲透在教學課堂中，這樣才能達到體與練的結合。李老師在課堂上用讓學生朗讀和聽錄音等等方法來促進學生對詞的興趣，從而引發出詞本身的婉約、淒涼的美。但是她沒有忘記對學生的訓練，在課堂教學過程中，很清晰的可以看見高考考點的滲透，知識點的講解和鞏固。又在佈置作業上巧下工夫，足見其備課的認真、仔細，和對一堂高一語文課集鑑賞和訓練於一體的把握。

總之，新課程核心理念是以學生髮展爲本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。

聽課教學反思 篇5

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1、課堂上的每一句話，每個眼神都滲透着老師對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態度，我相信孩子會非常願意跟着老師繼續往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課後自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂於接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

2、課堂上的一動一靜，都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踊躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地衝擊着我。反觀自己課堂，課堂常規着實需要進一步加強完善，上課10分鐘之後就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放鬆。這學期過於關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養成較好的學習習慣。

3、一位學生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因爲……、”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

4、教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環節設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最後一個環節理解感悟。問題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文字，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文字。

5、使淳樸的鄉下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《遊山西村》，一起欣賞了范成大的《四時田園雜興》，王建的《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最後，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時候》。理解課文內容後，老師帶着孩子們去廣闊世界裏尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會成爲孩子厚重的文化積澱。我覺得我越發重視晨讀中的古詩教學了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會越來越厚實的。········

聽課教學反思 篇6

聽完了心理健康課——《合作與友誼》，我心裏還算踏實，比較快樂，因爲我在往好處想：這節課，雖然有缺點，但還是有許多優點的，比如：透過實踐，對心理健康課的基本教學過程有了一些清晰的認識，得到了其他老師的肯定；在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，這是我最爲欣喜的一點。

在評課過程中，我又從其他老師那裏，學到了許多有關心理健康課的知識。首先我們明確了心理健康課應該解決的問題：一、班級學生的普遍心理問題；二、交給學生解決心理問題的方法。我明白了，心理健康課所設計的內容，應該是來源於學生，迴歸與學生，不是老師想當然。評價一節心理健康課，也遵循新課改的理念，如：課堂上要面向全體學生，心理健康課以活動爲主，尊重學生、體現主體性原則，教師的親和力要強等等。這節課的優點：分享合作的快樂，讓孩子在活動中感受；總體的設計比較到位，各個環節都有，還有課件製作非常精美。當然，還有許多不足：分組讓學生互相交流不夠，有些環節不需在小組交流的，交流並浪費了時間，讓孩子們談煩惱掉進陷進裏該怎麼辦還不夠深入，沒有將具體的解決心理問題的方法引導到位等等。

“我們老師，現在最缺少的還是方法。”在心理健康課上，我的經驗少，方法自然就少，有些問題，還是不能及時打破砂鍋問到底，並給予方法的指導。反思這節課的得與失，值得欣慰的是，在課堂上，老師極力地把課堂還給學生，讓學生髮言，在這樣的寬鬆環境下，孩子們說出了自己的心聲。這樣的課，可能由於老師和藹可親，孩子們並沒有做得端端正正，但我覺得孩子們正是在這樣的環境中，才能敞開心扉的，有老師說：如果讓孩子們在一間大教室裏，分組席地而坐，讓場面多溫馨呀！心理健康課，讓孩子們放鬆心情，說出心聲，這是我應該一直努力的方向。

聽課教學反思 篇7

今天目睹了江老師的教學風采，與孩子們一起走進課堂，感受了詩人王安石濃烈的思鄉情懷。動人的音樂聲中，陶醉於美麗的江南春景，怎能體會不出詩人那強烈的思鄉感情呢？

古詩的教學，要孩子們跨越時空的阻隔，掃除文字的障礙，與詩人進行感情的交流，重在情景的創設。今天，江老師的課堂上，情景的創設是很美的。首先，課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置，讓孩子們清楚地瞭解了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”詩人的家鄉其實離的不遠，但是詩人不能回。但又是什麼勾起了詩人的思鄉情懷呢？是“春風”，是“明月”，是那動人的江南春景，課件展示的那優美的畫面，把孩子們和我一起帶進了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會到了詩人對家鄉思念的情感。

詩詞在語言上是非常凝練的，詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者是經過反覆的推敲，江老師帶着孩子們體會了，作者的妙用。從一個“綠”字感受到了，江南早春綠的萌發，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長。

如果課堂上能把對詩的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現實的無奈，前途的渺茫結合起來，我想會讓孩子對詩人更瞭解，對詩的體會更貼切，對歷史知識的拓展收益會更多。