數學《平行四邊形面積》教學反思範文

在多邊形的面積這一單元的教學中，都是以引導學生自主探索爲教學目標。讓學生透過剪拼、平移、旋轉等方法，把未知轉化成已知，並在動手實踐的過程中，發現各種圖形之間的內在聯繫，從而探索出平面圖形的面積公式。

平行四邊形面積公式的基礎是長方形的面積公式，學生在三年級已經掌握，所以教材首先引導學生探索平行四邊形的面積公式。例1出示了兩組不規則圖形，讓學生比較每組的兩個圖形面積是否相等？透過交流運用剪拼、平移的方法轉化成長方形後發現每組的兩個圖形面積相等。接着進入例2的教學環節：出示一個平行四邊形，提出“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”帶着學生進入了平行四邊形面積的'探索過程。先讓學生感受轉化思想再運用轉化方法探索新知，但是學生在這一過程中真正是自主探索嗎？教師是引導還是支配？如何真正引導探索呢？我產生了這樣的想法：溝通知識間的聯繫，引發對新知的自主探索。

呈現第一個問題：“有四根小棒，兩根8釐米，兩個4釐米，你能拼成學過的平面圖形嗎？請畫在方格紙上”。（學生在方格紙中畫出了平行四邊形或長方形）

呈現第二個問題：“這兩個圖形有什麼聯繫嗎？”

（學生出現爭議：周長相同，面積相同；周長相同，面積不同；周長和麪積都不同。）

對學生出現的爭議，最好的辦法就是讓學生自己解決。於是辯論開始了：

生1：“都是由兩根8釐米和兩根4釐米的小棒圍成的圖形，周長是相等的”。對於周長相等，大家都達成了共識；生2：“長方形面積是長乘寬，8×4=32，平行四邊形的面積也是8×4=32，所以面積相等”；生3：“不對，平行四邊形的邊是斜的，長方形的這條邊是直的，不能都用8×4”；對於面積的比較產生了異議。

師：“認爲平行四邊形的面積是8×4的同學請說明這樣算的道理；認爲不是8×4的同學請想辦法算出這個平行四邊形的面積？”同學們拿出課前剪下的平行四邊形忙開了，自主探索的過程自然開始了。