人教版六年級數學下冊《比例的應用》教學反思

身爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的人教版六年級數學下冊《比例的應用》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級數學下冊《比例的應用》教學反思1

比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答。透過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。

在教學本課時，我首先給出一些數量關係讓學生判斷成什麼比例，依據什麼判斷。利用課本主題情境圖引入例５後，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓學生思考和討論：

１、問題中有哪兩種量？

２、它們成什麼比例關係？你是根據什麼判斷的？

３、根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎？

讓學生先獨立自學課本的內容，後在小組內討論交流使學生明確：因爲水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而後例６的教學則依照例５讓學生完全自學，但最後注意了啓發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關係的問題的方法。

練習時，運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答，解答後對照兩題說一說這兩量題數量關係有什麼不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

回顧本次教學環節，還有很多方面有待改進和提高。

一、創設問題情境，激發學生探索的興趣與空間。

生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，課前的畫面情境的引入，溝通了數學與生活之間的聯繫，引導學生用數學的眼光去發現生活中的數學問題。

二、給學生充分交流的機會與思考的空間。

教學中，我注重培養了學生的實際運用能力，將比例與實際聯繫起來，理解比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學後，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎麼掌握？我想這有待於我在今後的教學中不斷去摸索、去總結。

三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學知識表達的能力。

“比例的應用”關鍵是確定題中不變量，特別是變量的比例關係，如果不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。

小學數學浙教版第十二冊有關比例尺教材中安排了三個課時的教學內容，第一課時是比例尺的意義及根據比例尺求實際距離，第二課時是根據比例尺求圖上距離，第三課時是是比例尺綜合應用練習。教材中出示的比例尺的應用都是要求學生從比例尺的意義進行解答，由於解答步驟過於繁雜，學生容易產生厭倦。在具體教學過程中，首先在比例尺意義的教學中要讓學生理解幾種比例尺的不同表示形式，特別是要很好地理解線段比例尺。因爲在在比例尺應用教學中，運用線段比例尺解答會方便得多。比如例1比例尺是1：30000000，在教學過程中讓學生將數值比例尺轉化爲線段比例尺，可以用線段表示也可以採用1釐米：300千米這種形式，那麼北京到上海的圖上距離是3.5釐米，求實際距離。線段比例尺1釐米代表實際距離是300千米，所以3.5釐米就是3.5×300=1050千米，這樣解答方便了許多，步驟也只有簡單的兩步，但關鍵是讓學生能夠熟練地將數值比例尺轉化爲線段比例尺。同樣在教學例3時，已知了比例尺是1：200，先讓學生1：200轉化爲1釐米：2米，也就是圖上1釐米代表實際距離是2米，那麼現在籃球場的長26米，寬14米，求圖上距離，解答26÷2=13釐米，14÷2=7釐米。如果我們在教學中找準瞭解答的關鍵，將解答的簡單但又能理解的方法教給學生，那麼我們就能有效地提高課堂教學效率。

本節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特徵進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什麼比例關係，二是根據條件提出問題。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什麼，（兩種相關聯的量）判斷什麼，（這兩種相關聯的量成什麼比例）正比例相對應兩個數的什麼一定，（商一定）等。然後透過“練”達到鞏固和提高。

本教案設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什麼，怎麼練，我都做了認真的`思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什麼，他們現在最需要什麼。學生透過什麼途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什麼？不同學生有什麼不同的收穫等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啓發性的引導，透過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學生全部正確，學困生都掌握得不錯。

最後有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是爲什麼學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因爲嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。

六年級數學下冊《比例的應用》教學反思2

《比例的應用》這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。教材上的例題是應用正、反比例的意義來解的基本應用題。爲了加強知識之間的聯繫，先讓學生用以前學過的方法解答，然後教學用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問題的數量關係是學生以前學過的，並能運用算術法解答，本節課學習內容是再原有解法的基礎上，透過自主參與，合作交流、發現歸納出一種用正、反比例關係列方程解決一些基本問題的思路和計算方法，從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。在教學中透過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。有利於溝通知識間的聯繫，也爲以後的學習中進一步應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷。

在數學教學中重視數學活動。在探究用正、反比例解決問題的過程中，我出示了相關的思考題，引導學生採用比例的知識解決問題，並且引導學生在小組內互相交流、探索發現，總結出用比例知識解決問題的方法，進一步採取讓學生把解題思路向同學們彙報共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學生們能懂問題的解決方案，還讓學生有了展示自我的機會，在這個過程中，學生的思維活動，交流活動與探究活動及彙報展示活動始終在進行着，使數學活動更具有實效性，更是爲了體現以學生爲主體的教學思想。

存在的問題及改進策略：

1、學生的探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學生參與的不好，缺少組織性。在今後的教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。

2、課堂內容安排過多。本節課的教學安排了兩道例題，在學生探究時才發現學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最後導致了學生的練習時間沒有了。課堂內容的安排應考慮到學生的已有知識水平和思維習慣。

3、學生習慣於用算術法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來纔是問題的關鍵，因爲習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對於用比例來解決問題必須在以後的課堂中經常提到，去改變他們傳統的思維習慣。

4、差學生存在當堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題。這類學生我安排了好學生當他們的老師，課下進行輔導其存在的問題，監督其按時完成練習和作業。

5、課前五分鐘彙報展示的活動形式還應進一步改進，先由差生板書展示解題過程再由優生彙報解題思路和過程，逐步發展爲人人都能板書展示，語言彙報解題思路及過程。