六年級數學下冊《反比例》教學反思

今天用《反比例的意義》作爲校內的研究課，這節課是上週六臨時決定的，本來是要用複習單元《量的計量》來上的，但是擔心畢業班後面的時間會很緊，所以臨時決定提前。不過，我想不管什麼的課，只要教師的素質高，一樣能上出精彩，不能因爲內容好上而選來作爲公開課，相反，越是難上的課就越要拿出來研究研究，因爲研究課就是供大家來討論研究的，這樣，以後上到同樣的內容時就不會不知所措了，再者，越是難上才越能體現功底，並且這樣的課上過之後，其他內容的課就會顯得不是很難了，因爲在信心上佔有了優勢。

週六決定了這節課後，我便整理了一份草案請師傅過目，在和師傅及其他幾位老師研究過後，大家的意見是：這節課的內容比較多，要上好不容易，以往上到這個內容時是最麻煩的，因爲這個內容十分抽象，所以，這節課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六年級，但是看過教材之後，也覺得這部分內容容量比較大，其實也不能說是容量大，就是比較抽象，如果學生學不好、說不出來其中的道理，就比較麻煩，就會影響到這節課能否上完。所以，在修改教案時，我十分注意容量問題，能精簡的精簡，儘量不在碎小的地方拌足。下面是我設計的思路。

首先簡單回顧正比例的概念知識，然後給出單價、總價、數量，問：怎樣組合才能符合正比例的要求？接着小結：“既然有正比例，那就有…”（學生說：反比例）引出課題《反比例》，引出課題後，我讓學生先根據正比例的意義猜一猜什麼是反比例，或者說，你認爲什麼是反比例。透過猜想，先初步的感知反比例，不管學生猜的對與錯，最起碼調動了學生的積極性和質疑心理，爲後面的學習先奠定一定的基礎。因爲，後面我們要透過學習來驗證猜想的對不對，透過驗證後，之前猜對的學生在情感體驗上就會得到滿足，同時也培養了估計的能力，這也符合《課程標準》培養估計能力和推理的要求。

在初步的猜想之後，用了一段小動畫來直觀的經歷、感受反比例的建構過程（這個動畫我做錯了，後來經大家的提醒，我把這個動畫作了修改），這個動畫是這樣的：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然後換成載重量小一些的貨車運，接着再換一輛載重量還要小的貨車運，並提問：從動畫中能想到什麼？讓學生知道，每次運的越少，運的次數就越多，每次運的越多，運的次數就越少，初步經歷、感受反比例的建構過程。有了這樣的一個基礎，接下來出示例4和例5並按要求回答，然後把例4和例5放在一起比較，尋找這兩道例題的共同點：都有兩種相關聯的量、都是一種量隨着另一種量的變化而變化、兩種量裏對應數值的乘積一定。

找出共同點之後，分步出示反比例的'意義，然後用反比例的意義在回去解釋例4，接着要求學生用這一知識解釋例5，然後學會用字母X、Y和K來表示它們之間的關係，接着實際運用，做練一練第1題和練習八的第4題，到這裏我都是教要用一句話來判斷兩個量是否成反比例的，接下來出示例6，跟學生說明，我們也可以列數量關係式來判斷，如果要列數量關係式判斷的話，它們的乘積就要一定。至此，課的內容已經基本上完，後面就做了兩組相關的練習，一組是判斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數量關係式填寫完整，然後根據數量關係式回答問題。

最後總結本課內容，總結時，學生提到了和正比例的區別的聯繫，這是我備課時所沒有想到的，而正好時間又多（因爲擔心不能上完，所以一直趕着上的），我就順着學生的思路，要大家比較它們之間的區別和聯繫，由於前面學的比較好，學生很清楚地找出了它們之間的區別和聯繫，其中有個學生說到了它們之間的聯繫時是這樣說的：它們相同點都是一種量隨着另一種量的變化而變化，但是如果要講具體怎麼變化的就有區別了。爲學生的精彩回答而感到高興，看來他們今天學的比較好。同時，我也暗自爲自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內容按預計的上完了，也改掉了一直伴隨我的老毛病——課堂上羅羅嗦嗦。

下午教研活動時大家發表了意見，其中那個動畫大家講的最多，我也知道動畫做錯了，所以已經做了修改，另外大家提的比較多的是後面的總結，大家認爲這節課沒有必要進行正比例和反比例的比較，這節課的內容就是理解反比例的意義，但是我卻不這樣想，首先這部分內容不是我的預設生成，而是非預設生成，學生能想到爲什麼不趁熱打鐵比較一下呢？雖然這部分內容是下節課要專門講的，在這裏爲什麼不可提一提？學生能掌握不是更好嗎？所以，在修改教案時，我決定把這個環節添上去。

另外大家還認爲這節課光練習說了，沒有什麼寫的練習，光會說，那作業怎麼寫？沒有經歷寫的練習，學生會嗎？我想，這的確是有必要的，所以，在修改教案時也增添了進去。這樣一來，這節課的內容滿滿當當，不多不少了。

下面是我整理之後的教案和課件，大家看看，提些建議啊！``````