小學數學六年級下冊《反比例》教學反思範文（精選6篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學數學六年級下冊《反比例》教學反思範文（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學數學六年級下冊《反比例》教學反思1

本課是北師大版六年級下冊第二單元的教學內容，我是在教學完《正比例》的基礎上進行設計教學的，透過教學，本人有以下幾點體會：

第一：在教學過程中，注意數學與生活相結合，透過生活中的三個情境引導學生理解反比例，讓學生容易掌握也容易判斷兩個變量是否成反比例。

第二：透過複習，鞏固學生對正比例意義的理解。學生從中發現第3小題不成正比例，那麼它成不成比例呢？又會成什麼比例？引入課題。透過設疑不僅激發了學生學習數學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，爲學習新知作鋪墊，也爲自主探究新知創造了條件並激發了積極的情感態度

第三：注意首尾呼應，在學生掌握了反比例的特點之後，讓學生切實去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用於實際，然後再回顧課前所呈現的兩個表，和是12的加法表和積是12的乘法表，讓學生去判斷這兩個表中的量是否成反比例，讓學生有一個首尾呼應的感覺，使課堂條理清晰一氣呵成。

不足之處有：

1、在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探索，一直都是跟着老師走，感覺沒有完全放開。

2、在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要更多的關注全班學生。

在今後的學習中，力求讓學生自己來設計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生自己去探索，自己去提問，自己去發現，這樣的教學纔是更深層次的教學，更專業的境界。所以，在現在的教學思路上，教學模式上，再來一些革新，更加放手讓學生去做，去想，效果一定會更好。

小學數學六年級下冊《反比例》教學反思2

《成反比例的量》是在學習《成正比例的量》之後學習的。爲了吸取上次課的教學經驗，我改變了教學方法，目是調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力。

一、複習舊知，引入新知。

上課時，以已學過的正比例的意義爲切入點，讓學生們先說一說成正比例的量的意義，並要求說出它的特徵來；讓學生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關係。這樣既複習了舊知，又爲學習新的知識做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個量增加，另一個量也增加，一個量減少，另一個量減少，那成反比例的量是不是一個增加，另一個量就減少呢？成正比例的兩個量是比值一定，那成反比例的量是什麼一定呢？

二、自主探究，學習新知。

有了一些疑問，相信學生們會急着想要解決呢！我就順勢提出讓學生們自己看書來尋找這些答案，然後再進行交流。在交流的過程中，讓學生對別人的發言及時補充和發表自己看法，這樣既學會了思考，又培養了學生學會傾聽的學習習慣。接着對成正比例的量和成反比例的量進行比較，找到新舊知識之間的聯繫與區別。在整個自主學習的過程中，學生們很好地利用已有知識和經驗的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學生獲得了數學知識，還增強了自主學習數學的信心，同時還培養了學生自主獲取新知識的能力。

這課學生自主學習的積極性都很高，學習效果較好，爲了鼓勵學生學習的積極和主動性，一是人人能自主積極參加新知的探索與學習；二是大家能充分合作，發揮出了各自的能力；三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法；四是很多同學透過自主學習獲得知識後，有一種快樂感和成就感。

小學數學六年級下冊《反比例》教學反思3

反比例關係是一種重要的數量關係，是六年級數學教學的一個重點,它不僅滲透了初步的函數思想，還爲中學數學的反比例函數奠定基礎，。但由於這部分內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學、教師怕教的內容。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？我在本課的教學中做了一些嘗試。

我從身邊的現實生活中發掘素材，組織活動，讓學生從活動中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這就激發了學生學習數學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，爲自主探究新知創設好了情境。

在教學中，我又不失時機地組織學生合作學習，討論、分析例3，因而取得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關係，初步認識了反比例的含義。我考慮到做一做和例3相仿，必須注意學習方式不能雷同。所以採取請學生當“老師”的方式，進一步把自主權交給學生，營造了民主、平等、寬鬆、和諧的課堂氛圍，因而對做一做的學習探索取得更深一層的效果。然後透過例3、做一做的比較，歸納出成反比例的兩種量的特點，再和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最後經過讀書驗證，得出反比例的意義和關係式。既完成了本課的教學目標，又培養了學生的推理的能力。

小學數學六年級下冊《反比例》教學反思4

反比例的意義的教學，考慮到前面正比例的教學，所以在教學上就採用了正比例這樣的教學程序。透過逐層深化的方法慢慢幫助學生建立反比例的正確意義。由具體數據和表格式的例題的教學到具體數量之間的關係的判斷。然後再到一些比較特別的例子的判斷，從而慢慢形成反比例的正確理解。

因爲反比例的意義這一部分內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習正比例的意義爲基礎，採取了放手的形式，透過開始教師引導後就直接把研究和討論的要求交給了學生，在學生之間創設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關係，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律，這樣不僅僅是教會了學生學習的內容，還培養了學生的自學能力。

本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在着一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。但是這一節課還是出現一些學生注意力不夠集中的情況。同時在教學中由於小組合作的關係，個別學困生沒有做到較好的參與。

小學數學六年級下冊《反比例》教學反思5

（1）對教材內容安排的.思考

本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。

（2）對練習題型、題量的思考

第一堂課在教學的時候，對於課本上的練一練沒有進行選擇，要求學生全部解答，結果發現學生化的時間比較多，而且效果也不是特別的理想。有了上次的經驗，教師做適當的補充和引導，在第二節課的時候，學生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高。

另外，由於在課始的匯入環節中的未知每本頁數與裝訂的本書的求解就已經知道求解方法，所遇課堂學生就沒有刻意的去講解，結果從課後的練習第二題來看，學生的掌握情況不是很好，雖然有些同學已經利用的了反比例的方法解答。後來想想本堂課學習的是反比例，既然已經學習了反比例，對於課後安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學習到的知識利用起來，一來是學生進一步理解反比例，二來可以爲後面學生學習利用反比例解答應用題留下伏筆。

（3）對正、反比例數量關係的書寫的一點思考

在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。這道題是，想到三角形是否學生也能正確的解答，於是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？爲什麼？

這個問題的提出，使我對於爲什麼教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚爲什麼要用字母表示，現在想想，字母的標識其實是最能用數學語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s（一定）來說明底和高成反比例。這樣學生在書寫數量關係的時候，思維方法就會更明確。

小學數學六年級下冊《反比例》教學反思6

反比例關係是一種重成反比例的量要的數量關係，它滲透了初步的函數思想。所以本節課體現了以下2點：

1、溫故知新，滲透難點。

本節課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數量關係入手，實質上是對數量之間關係一種新的定義，一種新的內在揭示。對於學生來說，數量關係並不陌生，在以前的應用題學習中是反覆強調過的，本節課的教學並不僅僅停留在數量關係上，而是要從一個新的數學角度來加以研究，用一種新的數學思想來加以理解，用一種新的數學語言來加以定義。“成反比例的量”與數量關係是有本質聯繫的，都是研究兩種數量之間的關係，而且是兩種數量之間相乘的關係，因此在複習題中我讓學生大量的複習了常見的乘法數量關係，並且聯繫教材複習了教材及練習中涉及到的一些數量關係，滲透了難點。

2、重概念的形成過程，加強思維訓練。

學習數學概念的最終目的是應用於實際，去靈活解決實際問題，而實現這個目標歸根結底依賴於對概念的本質理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學環節，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質的理解，再順理成章的引出概念的物質外殼---即用語句表達。

例如我在教學《成反比例的量》時，我透過複習常見的數量關係，從生活事例中引出數量關係，然後給這種數量關係一種新的理解，將這種數量關係重新定義爲成反比例關係，給具備這種數量關係的數量重新定義爲成反比例的量，沿着這條線索學生由淺入深，由表及裏的體驗了概念形成的過程。爲幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。

在這一板塊中，藉助三則具體材料讓學生經歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數學活動，積累了較多的與反比例有關的資訊和感性認識；其二是交流思維、點化引領的數學化生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，藉助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數學概念，並透過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入。並能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。