《加熱與冷卻》的教學反思

科學課是科學教師與孩子們共同走進科學世界的鑰匙，科學課堂應該是教師對孩子學習科學的一種引領，基礎的科學知識的掌握是必不可少的，這是孩子們進一步探究科學世界的基礎；科學興趣的培養是孩子們探求科學世界的不竭動力；一個個有關科學的問題是孩子深入去探究的小目標；科學的探究方法與相關的能力卻是孩子們挖掘科學寶藏的工具。這些便是每一節科學課的追求。

《加熱和冷卻》是蘇教版科學教材四年級上冊第二單元“冷和熱”中的第三課。本課包括兩個活動過程：第一課時：關於加熱和冷卻對物體形態的影響。第二課時：加熱和冷卻對物體體積的影響。本節課活動探究的是第二課時，加熱和冷卻是學生常見、熟悉的現象，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。因此，在備課和準備活動器材及教學中，我都爲學生創造良好的實驗條件，力爭讓學生都有動手動腦、親歷探究的機會。

一、認識固體熱脹冷縮的性質

首先讓學生看夏天和冬天的圖片，這樣不同的`季節裏，同樣的電線有什麼不同？爲什麼會有這樣的現象？帶着這樣的疑問展開了活動探究。我先做了銅球透過鐵環的實驗，抓住怎樣看見銅球在加熱和冷卻時產生了熱脹冷縮，給學生帶來了思維的挑戰，抓住把銅球看不見的熱脹冷縮看得見這個重點，突破難點，加熱和冷卻銅球這個實驗比較經典，但是很危險，作爲演示實驗既能有效地進行提問，讓學生產生思維的火花，又能控制實驗的時間，透過實驗學生也知道了不同的季節裏，同樣的電線爲什麼不一樣長。讓學生深刻認識到可以藉助物體觀察肉眼看不見的變化，爲研究液體氣體的熱脹冷縮做好鋪墊。

二、認識液體熱脹冷縮的性質

利用小玻璃瓶和細吸管的有效組合，學生能夠很清晰地瞭解水的熱脹冷縮的性質，而且利用小組做不同液體的實驗，時間利用合理，最後交流達到了資源共享的目的。科學探究既是科學的教學方式，也是科學的學習方式，本節課的結構是非常典型的適合於探究內容，因而在設計方面注重體現這一理念，從對學生探究的“引”——“扶”——“放”，幾個層次的探究實驗，學生們在老師的引領之下，從按着老師的要求做探究到自己設計實驗做探究，學生的體驗是充分的，認識也是深刻的。

三、認識氣體熱脹冷縮的性質

讓學生根據現有的材料自己設計加熱和冷卻空氣的實驗，小組同學勇躍參與到討論中，讓學生充分的展示自己的創造力和合作能力，既給了學生自主權，又使空氣的熱脹冷縮性質更有說明力。

這一節實驗探究課在問題分析上，層次比較明晰。在實驗的設計上，既注重了實驗的全面性，又注重了對學生的導與放。在預測的基礎上，不是僅以一個實驗來說明，而是引入了多個實驗來驗證，體現了科學的嚴謹性。在實驗的組織上，注重示範與引導、放與扶的關係，放手讓學生自主設計實驗、自行選擇器材，教師只對有需要的學生進行有針對性的輔導，這對於培養學生的科學思維和提高探究能力很有好處，同時也保護了孩子探究的樂趣與慾望。

四、加熱和冷卻對物體的影響在生活中有着廣泛的應用

溫度計就是利用熱脹冷縮的性質發明的，乒乓球癟了怎麼辦能讓它鼓起來等等。讓學生把學到的科學知識運用到實際中，能解釋不解的問題，解決更多生活中的問題。

總之，上完一節課，就有一節課的收穫。不管好的方面還是不足之處。優點繼續發揚，不足加以改正。人總是在反思中進步，在反思中成長。