液體的熱脹冷縮的教學反思
從設計這節課到這節課的教學,我覺得有以下幾個方面值得小結和思考。
一、 靈活處理教材,適合學生的需要
教師應靈活處理教材,針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時,我按照課本的匯入:出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料,問學生:爲什麼商店出售的液體飲料不裝滿?孩子們的答案很多:有的說是因爲裝得太滿了,一擰開瓶子就有液體流到手上;有的說是商家縮水,偷工減料,想賺多些錢;還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們匯入到課題上來。第二次上這課時,我將匯入部分改成讓學生玩溫度計,並觀察溫度計中液體的變化,在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的匯入既激起了孩子的學習興趣和探究慾望,又順利的完成了匯入部分的任務。
二、 巧妙設定問題,激發學生的科學思維
皮亞傑曾指出:“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”在這一節課裏,液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單,之後的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗,但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難,尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難!爲了降低難度,我曾經嘗試着發放部分實驗材料給學生,讓他們思考:這些材料有什麼用?還需要補充什麼材料?但在實際上課時,當孩子們一接觸到實驗物品時,就忙於動手去組裝,去摸它,沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的.話,不利於學生科學思維的培養。後來我就設計了三個問題作爲啓發,讓學生做實驗設計時思考:(1)、液體裝在哪裏?(2)如何能明顯觀察到液體體積的大小變化?(3)、如何讓液體受熱和受冷?學生們帶着問題進行小組討論時,思維的火花在組內碰撞,透過有目的討論:學生明確了自己做這個實驗需要什麼材料,這些材料又有什麼用處,讓他們初步學習怎樣進行實驗設計,爲將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、 在及時調整教學策略,控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區穗花實驗小學上這節課時,由於是下學期的課提前到上學期來上,學生還沒有學習到“體積”這個概念,儘管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法,但可能是由於見面時間與上課時間相隔了一週多,學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了,儘管我三番四次地引導,還是失敗了,最後我只好直接告訴他們“體積變化了”!這一過程足足花費了7分鐘,使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時,我就應該及時變“啓發式”爲“講解式”,使課堂教學乾脆利落,把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今後,我還要加強看書學習,提高自己的課堂調控能力。
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