《觸摸春天》教學設計及教學反思和點評

一、匯入新課

1、上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裏怦然一動，用筆勾出它。

二、透析奇蹟

師：你找的是哪一句?

學情預設

1、找的不是關鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預設：

1、你找的是這一處，你呢?

2、你被這樣的奇蹟震撼了。

師：什麼是奇蹟?

你認爲這是一個奇蹟嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學生情感的波瀾。)

你們都認爲這是個奇蹟，爲什麼?

學情預設

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預設

1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認爲這是一個奇蹟。

2、真會讀書!能結合課文中的句子來證實你的判斷。

教師活動：首先提出問題：什麼是奇蹟?，引發學生思考：你認爲這是個奇蹟嗎?你呢?你呢?一連串的快速追問，讓學生進入教學情境中來。接着發問：你爲什麼認爲這是個奇蹟呢?繼續追問從文中哪裏感受到這是個奇蹟?，引導學生聯繫上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇蹟。其間，透過教師的評價語引導學生抓住極其準確進行重點理解，體會一個盲童是多麼熱愛春天，熱愛生活。

學生活動：先從字面意思上理解奇蹟，就是不可思議的事，不可能發生的事情。然後思考老師的提問，作出回答，這是個奇蹟。大家都認爲這是個奇蹟。再結合生活實際來談，因爲我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一隻蝴蝶，所以這是個奇蹟。最後在老師的引導下走進文字，或結合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。並在透徹的理解了文字之後，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。

預期效果：學生能理解奇蹟一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨着老師的引導一步步走進文字，理解重點句和關鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多麼熱愛春天，熱愛生活的孩子。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟?

(這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文字的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因爲學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地爲教學服務。)

學情預設

1、沒抓住關鍵語句。

2、抓住了關鍵語句。

評價預設

1、你是從這裏看出來的，還有不同的嗎?

2、又是一個會讀書的孩子!你爲什麼從這裏可以看出這真是一個奇蹟?

學情預設

1、找到安靜的手指悄然合攏真是一個奇蹟!

2、找到睜着眼睛的靈性抓住了。

3、找到極其準確

評價預設

1、這的確不可思議，真是一個奇蹟!

2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇蹟。

3、聽出來了，你特別突出極其準確，爲什麼?

生：因爲這個詞讓我感覺到了不可思議。

師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!同學們，這可能嗎?

生：可能。

師：這怎麼可能呢?

生：有花香的引導。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什麼新的發現?

學情預設

1、找到她走得很流暢，磕磕絆絆。

2、找到她整天在花香中流連。

師：你真會讀書，聯繫上文找到了依據。

評價預設

1、她，一個盲童，爲什麼走得如此流暢?

生：因爲她對這兒很熟悉了。

師：你聯繫生活實際來談，真棒!她爲什麼熟悉?

2、是什麼促使她整天流連其中?

生：是濃郁的花香。

師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀?

生：春天。

師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。

師：讓我們透過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學情預設

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預設

1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?

2、謝謝，你的朗讀讓我彷彿看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!

三、感受人物內心

這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認爲這是個奇蹟?

學情預設

1、找到多姿多彩

2、找到張望。

3、找到弧線概念。

評價預設

1、多姿多彩是什麼意思?

生：豐富多彩，什麼都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色?

生：黑色。

師：作者卻用了多姿多彩這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?

生：合適。

師：爲什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢?

生：因爲她的心中有對美好事物的嚮往。

師：她的心中有些什麼?

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥

師：是啊，她的心中裝着整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?

2、你從哪個詞感受到的?

生：張望。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

3、你從哪裏感受到這是個奇蹟?

生：弧線，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

師：她爲什麼能看得見?

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：作者爲什麼用這樣一個詞來形容安靜的內心世界?以此引發學生再度走進文字，去尋找依據，並用教師的評價語來引導學生展開想象，她那多姿多彩的世界裏還裝着些什麼呢?以此拓展學生的思維。

學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑後，順理成章的走入安靜的內心去體會她的那片天空。談一談自己是怎麼看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝着整個春天。

預期效果：期待着學生不是就這句話來談自己的理解，而是深入文字，走進人物的內心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文字後，還能說出她的內心還裝着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，昇華

1、學習最後一自然段。

師：難怪作者發出了這樣的感嘆。(出示誰都有生活的繽紛世界。)

齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。

(本環節教師爲學生與文字之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時透過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。)

學情預設

1、結合文字內容談。

2、結合生活實際談。

評價預設

1、你能結合課文內容來談，不錯!

2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界!

是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

師：帶着我們的體會再來讀一讀這句話。

2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界!

五、賞讀、背誦

1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學情預設：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

評價預設

1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了!

2、這神奇的一瞬吸引了你。

3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你爲之一動!

4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!

2、這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們!

[教學反思]

捧讀課文，我對教材進行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又意境雋美的故事孩子們一定很喜歡，可是他們能感受這生命的美麗和安靜所詮釋的生命的權力嗎?對此，在教案的設計中我力爭體現出循序漸進的引導，讓學生在一步一步地踏實走來，最終明白課文蘊藏的道理。授課之前我進行了很多學情預設，暗自猜想課堂上一定會穩而不慢，活而不亂。可是，教師的預設和學生的自主是一對此消彼長的矛盾體，預設的過多過死，學生的自主就會受到約束。而教學的有效進行正是在教師的預設活動和學生自主學習的矛盾運動過程中前進的，這就需要教師在教學中依據文字、學情隨機調整自己的預設，纔有可能在教學互動中形成新的語言、思想。孩子的思維是鮮活的，智慧是跳躍性的，當我問道：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟?時，樹林般的小手紛紛舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預設。當學生抓住了關鍵語句，我正準備見好就收時，一個聲音傳來：我還找到了一處!。唉，真是添亂，但我的責任感告訴我，不能就這樣一棒子打消他的學習積極性，可能此時的一句話會誕生一個未來的文學家，也可能會讓一個天才從此埋沒。瞬間的思考後，我送給他一個會心的微笑：真高興，我又發現了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，你肯定會有比這更了不起的發現。巧妙的評價既避免了發言學生的尷尬，又順勢激發了學生的學習慾望。

葉瀾老師曾經說：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變爲生命的.涌動。此文人文性比較強，課堂中，隨着孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事，但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性爲基礎，採用多種方式靈活的訓練學生的語言，在對語言的打磨中，方能使學生的體驗得到真正的昇華。我在教學中努力創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字，重點透過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文字內涵。我引導學生討論盲童的世界如何能是多姿多彩的?，學生有了對文字的深入接觸，自己的切身體會，感受到了盲童對生活乃至生命的無限熱愛，學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，能生動地說出盲童心中的春天是如何的美麗，生活是如何的精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生動優美的描述掀起了一個小高潮。再順勢引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字化爲了有聲的情感涌動。學生不知不覺地走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字此刻變成了立體的畫面。

這就是我的一節語文課，一個蘊藏着精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將心契心，在文字對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

[專家點評]

讓學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，牛老師在本課的教學活動中緊扣這一語文課程大的教學目標，緊緊抓住文字，讓學生在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。老師的點撥啓發好鋼用在刀刃上,充分激發學生學習興趣，循循善誘，循序漸進，理解文字，體驗主人翁的內心美好的嚮往和追求，產生了情感的體驗，不乏許多成功之處:

其一，抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文字。你看，從理解文字的開篇以透析奇蹟爲突破口，娓娓講來，到結尾以揭示本文中心的語句誰都有生活的繽紛世界。讓學生明理，昇華學生的內心情感。

其二，注意學生想象力的培養，語文課堂教學能讓學生充滿想象，課堂上才能煥發出更絢麗的色彩，更有活力的生命。特別是對本課的學習，生硬的講解和講授是不能讓學生真正讀懂文字，理解文字，感悟作者所要表達的情感，體驗文中主人翁的內心世界的。正因爲老師把握好教材的特點，才使得對難點詞句的教學水到渠成，迎刃而解。

其三，激勵中學習，啓發中思考。課堂上學生始終在教師的激勵中不斷上進，在啓發中不斷思考。教師是組織者，參與者，設計者，更是學生學習加油站的拉拉隊，學生在激勵與讚揚聲中越發興趣盎然。

其四，重視朗讀品味。重點句，重點段多形式賞讀，品讀，促進學生產生情感的共鳴。當學生在讀中置疑釋疑後，老師一句句激勵人心的溫馨話語，無不讓學生感受到讀的成功，讀的喜悅，讀的快樂。隨風潛入夜，潤物細無聲，好樣的，再加油吧!