大班守恆教學反思

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編整理的大班守恆教學反思，一起來看一下吧。

篇一：《質量守恆定律》教學反思

本節課透過展示兩個熟悉的化學反應現象的圖片，歸納出前階段所學習的是化學反應的“質”變，趁勢引入本節課的重點--“量”變，透過回顧前人對質量守恆定律的探究，吸引學生的注意力，培養學生的化學精神，緊接着透過發散式提問，讓學生自己去猜測結果，引起學生想要一探究竟的慾望，及時給出學生表達自己想法的機會，讓學生自己設計實驗並且進行實驗探究，激發學生的學習興趣，讓學生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，並且透過幾個關鍵詞語的講解，加深學生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學反應是否都滿足質量守恆定律？使學生產生認知衝突，激發學生的學習興趣並讓學生透過實驗進行探究，將學生的實驗操作投影到多媒體上，增強實驗的真實性並且提高他們的學習興趣，和學生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接着還和學生一起討論了質量守恆定律的本質原因，瞭解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關習題，鞏固知識。最後透過小結進行知識梳理，以達到預期的效果。

在實施教學環節，預設計實現程度較高，但是也存在諸多不足之處，下面是我對教學過程中的優勢和不足之處的總結 反思：

（1）新課之初，根據學生的認知水平以及“質量守恆定律”較難理解的事實，我採用了讓學生易於理解的“複習式匯入”教學方法。該方法的不足在於對學生興趣提升度不大。

（2）本節課的重點是讓學生認識理解質量守恆定律，因此我及時給出教學目標，並且透過讓全班同學朗讀的方式突出強調該目標的重要性。朗讀可以讓學生很快進入狀態，事實證明效果也較佳。）

（3）實驗設計階段，在給出指定問題後，我讓學生們以小組合作的方式進行實驗。這樣做一方面是爲了培養學生的參與意識，另一方面透過給定問題讓小組合作進行的更有導向性。透過該方式我要求學生們對實驗的理解更加科學，如讓學生們明白實驗之前要考慮全面，實驗過程中需要細心觀察等等。這一環節有一處我思考不夠全面：對於實驗步驟的強調不夠。雖然詳細的步驟已經寫在實驗報告上，但是我未能考慮到學生在好奇心的驅使下會比較好動。有些同學在未深入閱讀實驗報告的情況下貿然實驗，導致有幾組同學的實驗完成不夠好。這個思維盲點在以後的教學過程中值得我多加註意。

（4）實驗結束後趁勢講解定義，然後提出一個問題：所有的化學反應都滿足質量守恆定律嗎？進而給出實驗的文字表達，大多數學生的答案是肯定的，也會有少數學生有不同的看法。我不急於給出答案，而是藉助雙方的認知衝突，給他們猜想的空間，從而增強他們的學習興趣。爲了讓學生更好的參與進來，我請兩組同學上來演示實驗，並用攝像頭將實

驗過程投射出來。實際證明，學生們參與熱情很高，態度積極，達到了我預期想要的效果。

（5）實驗結束後，時間所剩不多，在下面的講解中稍微提快速度，不過從隨堂練習的結果看，本堂課的教學目標完成情況不錯。學生們對重點知識的掌握較好。

（6）講完質量守恆定律的內容以及微觀解釋以後，我適時的進行了反思，這個時候學生已經對質量守恆定律有了一定的瞭解，反思起來也得心應手，一方面把前面遺留下的問題進行解決且把實驗時出現的問題進行分析，讓學生加深對定義的理解以及明白實驗時的注意事項。另一方面，這樣的處理也使整個課堂完整，前後呼應，不讓學生有疑惑之處。不過這裏反思還有一些不足，例如很多學生在做實驗時白磷沒有放進去就開始稱量，以及後面碳酸鈉與鎂條實驗應該採用什麼手段使天平平衡，如果能夠提一下可能效果更好。

成功之處在於：

一、 整個流程安排緊湊，並且緊扣教學目標。

二、 透過實驗探究的方式來開展教學，提升了學生的動手

能力以及對問題的解決能力，投影展示演示實驗的手段也很好的`調動了課堂氣氛。

三、 最後透過反思、小結以及當堂訓練使整個課堂結構完整首尾呼應。

不足之處在於：

一、 由於學生預習不夠，自信心不足，導致課堂氣氛不夠

活躍，學生主動回答問題人數不多。

二、 由於實驗步驟強調不夠，，導致產生突發狀況，耽誤時間，處理突發狀況的能力較弱。透過以上反思，針對以上不足之處，我想我會透過以下方式進行彌補：

1、 對於匯入，我將採用一個更加能夠吸引學生的方式進

行，例如：，用故事匯入：“一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽着他的菸斗，房間裏充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那麼你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個問題很簡單，我只要稱出抽菸前菸斗和菸絲的總重量，再減去抽完煙後菸斗和剩餘菸灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了麼！”即引出了題目，又透過講解歷史人物對這方面的研究，雙重效果。

2、 在設計實驗時，可以先給學生半分鐘的時間閱讀實驗

步驟，然後我再重點講解幾個注意事項，安排小組內一位成員將每一步步驟讀給動手操作的成員聽，減少實驗失誤。也可以相應的減少實驗所需的時間，多給學生時間表達自己想法。

3、 在學生動手操作時，可以透過攝像頭收集實驗錯誤和

實驗失敗案例，留到最後反思的時候來和學生一起分析，使反思更有說服依據。

4、 反思環節，可以透過問答式的方式，讓學生表達自己

的看法，透過他們的回答看他們是否掌握了這節課的內容。多讓學生做主，參與進來。

上完一節課，透過反思發現自己在教學上確實存在很多不足，也學到很多了東西，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與能力培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會透過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

篇二：質量守恆定律的教學反思

質量守恆定律主要內容和目標是引導學生探究質量守恆定律，理解質量守恆定律的微觀解釋以及能運用質量守恆定律進行相關問題的求解。在本課中探究質量守恆定量是教學重點，質量守恆定律的微觀解釋以及運用是教學難點。

一、課題引入反思：透過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽菸時吐出的煙和氣的質量），一開始就調足了學生的胃口，讓學生對學習本課內容產生了好奇心。瞭解人們對化學變化認識發展史。你的猜想呢？引出對化學變化質量的探究。

質量守恆定律的教學還承載很多功能，如實驗探究的功能。

二、重視科學探究和實驗，提高學生科學探究的能力和實驗技能

學生是化學教學的主體，實驗是化學教學的基礎，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參與到“物質在化學反應前後總質量是否改變”這一科學探究中來，是我在進行本節課教學設計時的中心思想。第一步透過出問題“物質在化學反應前後總質量是否改變”後，第二步由學生作出猜想與假設：物質在化學反應前後總質量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實施實驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前後質量測定的實驗以及由教師演示、學生觀察的白磷燃燒前後質量的測定實驗。第四步分析實驗現象得出結論，透過學生分組實驗和觀察教師的演示實驗讓學生歸納實驗中出現的現象，進而總結由實驗可以得到的結論：在化學反應前後物質的總質量不變。透過實驗和科學探究學生能更好的理解質量守恆定律同時也培養了學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。

三、 利用模型從微觀認識質量守恆，幫助學生理解質量守恆定律的實質，即三不變。

反思教學中的不足：

一、運用多媒體教學模式可以更形象和直觀 ，能提高學生的學習興趣，能將複雜的、抽象的講解透過聲音、圖片、視頻、動畫等化繁爲簡、化抽象爲直觀，能提高課堂教學的效率。這一節課最好應用動畫來模擬化學反應的過程，幫助學生理解。

二、對質量守恆定律的認識和理解還僅限於物質的質量總和相等，對質量守恆定律的轉換、變式和應用還需要更多的學習。

化學方程式的計算:

1、根據化學方程式的計算中要注意雜質的處理，化學方程式中是參加反應或生成的純物質質量

2、學會數據分析題的做法

教學過程：

在實驗室，68 g溶質質量分數爲10%的過氧化氫溶液完全分解，可以製得多少克氧氣？

1.高溫煅燒含雜質10%的石灰石(主要成分爲CaCO3)100噸,可得生石灰(CaO)多少噸?若要製取4、4 g二氧化碳，需要含雜質10%的石灰石多少克？

2.在一密閉容器中有 A.B.C 三種物質，在一定條件下充分反應，測得反應前後表中m ==該反應中各物質的質量比爲

若已知A.B.C 的相對分子質量分別爲：28、32、44，則該反應中A.B.C的化學計量數之比爲用A.B.C表示這三種物質的化學式，試寫出該反應的化學方程式 . 該反應屬於 反應。

3.將大理石100 g（不純，含雜質）倒入鹽酸溶液的質量爲50 g，充分反應後，剩餘的固體和液體的總質量爲145.6 g.

求（1）生成的二氧化碳的質量

（2）參加反應的碳酸鈣是多少？

4、某研究性學習小組爲了測定當地礦山中碳酸鈣的質量分數，取來了一些礦石樣品（設該礦石中不含其它碳酸鹽），並取稀鹽酸200 g，平均分成4份，進行實測。

據此回答：

（1）哪幾次實驗中礦石裏的碳酸鈣有剩餘？

（2）上表中m的數值是

（3）試計算這種礦石中碳酸鈣的質量分數。

篇三：質量守恆定律教學反思

質量守恆定律教學反思

在十一月八號這天，師大的老師來到我們實習中學看望我們並且聽了我們講的課，王老師聽得我的質量守恆定律這節課，在課後我的指導老師和王老師都給與我許多建議和指導。讓我受益匪淺。以下是我就這節課的教學反思。

在本節課上，我將實驗探究作爲教學目標的突破口，整個過程突出了知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個唯獨目標融爲一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啓發引導和學生實驗探究活動，不但是學生能夠較爲深刻的理解質量守恆定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受了學習的快樂。

本節課教學特色有以下幾點：

1. 注重啓發學生參與

在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決於教師的啓發引導是否到位，此刻中我充分是教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習情感，實踐探究和各方面能力培養。

2. 強化實施探究過程

在本課的兩個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導，學生動手實驗探究，彙總學生成果，得出質量守恆定律;(2)透過習題練習強化鞏固所學知識點。

3. 在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恆的猜想，引發興趣，使學

生產生良好的學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，並透過總結學生所得實驗結果得出質量守恆定律。

本節課的困惑：

在實施教學過程中,每一個實驗都要使用托盤天平稱量,托盤天平的操作不怎麼複雜但學生用起來卻很慢,佔時間較長,影響定律原因的內涵挖掘,影響知識鞏固應用的深入,但在反覆的實驗中鍛鍊了學生的操作技能,熟練了托盤天平的使用.

本節課的反思：

1. 透過這節課的講解我感到教學設計要強化,追求預設和達成的統一。在成功的氫氧

化鈉溶液與硫酸銅溶液試驗中，學生體驗深刻。在順利得到質量守恆定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以以後備課時要考慮到學生怎麼想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生課堂的教學纔有生機。

2. 這節課我只是利用了演示實驗，並沒有運用多媒體教學，這樣坐在後面的同學可

能看不清實驗過程，以後我應該多用輔助教學工具，給學生充分的視覺感受，以達到更好的教學效果。

3. 我的板書不是太好，設計的也多，以後我應在這方面多多加強練習。

4. 我在整節課的感覺是前鬆後緊，所以以後在時間掌握方面還有待提高。

5. 在處理習題的時候我給學生的思考時間太短，以後也應改進。

總之透過這次老師來聽我的課，給了我寶貴的意見和建議，這些不僅僅對我的實習生活大有幫助，而且對我在畢業之後的工作中也應是使我受益很多的。

篇四：對質量守恆定律的教學反思

這節課我首先提問：

1.從宏觀角度看，化學變化的特徵是什麼？

2.從微觀角度看，化學反應的本質是什麼？然後又舉電解水、鐵在氧氣中的燃燒等事例，物質的種類發生變化沒？物質的總質量是否變化？接下來以探究活動的方式，引導學生對實驗現象及數據進行討論與交流，得出質量守恆定律的內容，並從微觀角度解釋質量守恆定律的本質原因，而且還應用質量守恆定律解決一些化學現象及問題。

這節課有以下成功之處：

1.符合“271高效課堂模式”，突出了學生的主體地位。在本課的三個探究實驗過程中，學生親自動手實驗探究，3個小組彙報本組成果，得出質量守恆定律。尤其小組成員對質量守恆定律中關鍵詞①質量②參加③總和④生成的解釋特別清楚，這是很大的一個亮點。

2.應用多媒體動畫模擬分析電解水實驗，總結得出“守恆”的原因。這樣使抽象的東西具體化，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題。

3.探究實驗安排給不同小組的同學完成，整合討論得出結論，更能證明質量守恆定律具有普遍意義。4個組完成【實驗4-7】，4個組完成【實驗4-8】，4個組完成【實驗4-9】。要求：5分鐘完成實驗，可以進行跨組交流，2分鐘填寫表格並討論課本112頁的討論與交流。本來平時上這節課3個實驗全是演示實驗，一節課完不成教

學任務，所以分3大組進行探究，再得出結果，這樣得出的數據既有說服力，又節省了時間。

4.提高了學生學習化學的興趣。用化學反應的本質和質量守恆的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，並透過總結學生所得實驗結果得出質量守恆定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生驗證質量守恆定律的實驗裝置，歸納：有氣體參加或有氣體生成的化學反應若進行質量守恆的探究，須考慮以下條件：密閉無容積變化裝置。

5.教師的點評要恰到好處。課堂上透過學生三個探究實驗的結果，學生直接得出了質量守恆定律內容，但學生探究的是化學反應前後物質的總質量沒有發生變化，教師還需要簡單推導，最後得出質量守恆定律內容：在化學反應裏，參加反應的各物質質量總和，等於反應後生成的各物質質量總和。

這節課的不足之處：

1.托盤天平的操作學生用起來很慢，而且有2臺天平出現了問題，所以佔時間較長，影響定律內容的得出。

2.這節課容量大，造成了延時下課。平常教學這節課2課時完成，但爲了這節課的整體性，所以設計1課時完成。在教學實施過程中，實驗佔用時間長，影響定律內容的得出。在組織探究活動的同時，要組織學生總結出守恆定律，要分析原因，要鞏固應用守恆定律。讓學生進行小組討論，得出反應前後各物質的質量總和相等的原因：原子的種類不變、原子的數目不變、原子的質量不變。

3. 對於初三學生來說，這節課概念的理解上是比較容易接受的。但是，在細節的把握上還是會出現問題。例如，對“實際參加”和“實際生成”的關係的理解，對化學實驗中出現不守恆現象的分析和改進，以及對於化學反應的運算會出現總量和個量的理解誤區等等。在授課中應注重學生的學情及時進行調整。 解決方法:

1.分組實驗中，要讓每一位學生體驗到“假設和真理”的統一。在準備實驗時，教師要親自驗證天平的好壞，從學生出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學纔有活力和生機。

2.要適當強化課堂教學的開放性。在學生自學方面，不是教師領着學生邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同分析，組織學生交流，彙總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。這樣有利於加強學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環節引起足夠的重視。

3.本着“在生活中學習化學，將化學應用到生活中去”的理念，我們用鎂條燃燒前後質量變化情況，建立理解質量守恆定律之後運用它來解釋、解決一些化學現象和問題。

總之，這節課既要關注學生學習的過程，又要關注學生的興趣激發、良好的學習習慣的養成、正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。