《質量守恆定律》教學反思範文

上完本節課，感覺還是比較成功的，但也有一些不足之處，值得很好總結一下。

不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平爲節省時間所以作罷。

不足二：凸現學生主體地位不夠，給學生表現的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以後的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。

不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作爲授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望爲全班同學着想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說 “你想是大將應壓後陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。

《質量守恆定律》教學反思二

2009年10月28日星期三上午第三節，我在化學實驗室1上了一節公開課（也是街道的彙報課），上課的班級是初三（8）班，上課的內容是質量守恆定律的第一課時。

在經過幾個星期的準備和四次的試教之後，最緊張的時刻終於到來了。由於這一節課的探究實驗比較多，時間比較趕，所以我站在講臺上，雖然很緊張，但是爲了抓緊時間，其他的事情都不管了。

上完之後，首先是我自己感覺，比前面的.四次都要好一點，起碼實驗都做40分鐘內完成了，還有5分鐘時間做練習。並且實驗的過程中都還算成功，實驗現象都比較明顯，尤其是鹽酸跟碳酸鈉反應的改進實驗，當一開啟瓶蓋時就會發出響亮的聲音，給學生很直觀很深的印象。但是我覺得還有非常多的不足，我自己都感覺到自己一節課都在趕時間，很少讓學生去思考去動腦，這樣的教學方式肯定是不可取的，學生聽課很累，老師上課也很累，好像那種填鴨式的教學，這樣的教學方法肯定是被淘汰的。

下面是在教學過程( )中各環節的一些小結。

在提出問題——化學反應前後的總質量會不會發生改變呢？嚴老師和方老師都跟我提出了建議：如果把問題改爲“化學反應前後的總質量會不會相等呢?”我就按照這樣的方法來提問，這樣就給學生提示，往兩個數量之間的關係（相等、大於、等於）去思考，這樣就避免了學生的漫無目的的思考。

在做白磷（沒有跟學生說清楚白磷與紅磷的區別：着火點不同）的燃燒和鐵與硫酸銅反應的實驗時，沒有讓學生先看書本的步驟，只是不夠詳細的講了一下，並且沒有很好地強調實驗中要注意的地方，到學生自己動手做實驗的時候，很多學生都不知道具體怎麼操作，尤其是在把鐵釘放進裝有硫酸銅溶液的小試管中時，把鐵釘尖端的一頭先放進去，造成試管底部的破裂。在上完課後，很多老師（包括楊志剛老師和李校長等）都提到了這一點——沒有很好地留意上課時的細節問題。在以後的教學過程( )中，應該在這方面下苦功，要留意學生，讓學生先看書，看實驗目的、原理和步驟等，讓學生知道自己要做什麼，怎麼做。實驗操作要先演示給學生看（傾倒法往試管到溶液，鐵釘的大頭的一端先放進去，而且是輕輕的放進去），強調出關鍵的地方，然後再讓學生去做。