《清澈的湖水》教學反思

作爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的《清澈的湖水》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《清澈的湖水》教學反思1

《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典範之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時，我根據課文特點及學生實際，採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。

在開課時我首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反覆指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的薰陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完後，我啓發問學生“你想對小潔說什麼，對小男孩說什麼，對自己說什麼”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

反思這課，我覺得自己教學時對課文的`閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學生的回答問題方面多加的引導。

《清澈的湖水》教學反思2

本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好，增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，我是這樣做的。

一、匯出課題

首先提示學生，什麼樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然後提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什麼？讓學生閱讀課文，整體感知課文，並透過有效的小組合作學習後，彙報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

二、讀議結合

初讀課文後，讓學生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學生的選擇。並且當學生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟和體驗。

三、深化主題

在本課的結尾處，我配合文中的環保教育，讓每個學生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學生從身邊的小事做起，而不是隻把環保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導學生續編故事，使學生的目光從課本轉向生活，指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。

不過一節課上完，仍會覺得自己有很多不足之處:

1.在品析“看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓學生了解到了比喻句，但是如果能聯繫圖，讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學生熱情會更加高漲。

2、沒有合理地安排教學時間，有些前鬆後緊的現象。

看來，我要不斷地學習，充電，不斷地思考、反思，發現自己的優點所在，缺點所在，並找到突破口，一點一點地加以改進。

《清澈的湖水》教學反思3

本課的教學設計，我的目的想根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。採用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，昇華到領悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以教師爲中心”爲“以學生爲主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，並給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”爲“羣言堂”，變“教師問學生答”爲“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

二、設計中還是想把激趣貫穿於整個教學中。透過創設不同的情境，爲學生營造一個樂學的課堂氛圍。

三、嘗試地創設了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。並透過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的慾望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。