生態系統教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的生態系統教學反思，希望對大家有所幫助。

生態系統教學反思1

教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據。因此，新課程所倡導的“以學生爲主體”的思想應首先體現在教學目標設計上。而教師要在教學目標設計上體現以學生爲主體的思想，就必須考慮透過一定的教學活動，促進學生在知識、能力、情感態度等方面發生變化，注重引導學生做些什麼以及如何做。很明顯，這個教學目標設計只是“老師做些什麼”而不是“學生做些什麼”只有教的方案，沒有學的方案，應把“怎麼學”與“怎麼教”放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學生被動接受，並透過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識爲中心”的課程所具有的一般特點。無視學生的興趣、需要以及社會性發展和身心健康。

這片斷教師能從學生實際出發，以一個貼近學生生活實際的問題展開教學，使教學過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。

教師應指導學生透過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生境的研究，學習調查和觀察的方法，加深對生物與環境的認識。對於學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義以及提高環保意識都很重要。教學中沒有注重培養學生的科學精神和創新精神，是傳統課堂教學模式。透過食物網的實例分析，培養學生辨析概念，分析問題的能力；透過對生態系統的功能—能量流動和物質循環的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養學生抽象思維能力。精選的例題有利於學生的基礎知識、基本技能的.鞏固與發展，有利於培養學生分析問題、解決問題的能力。

總之，爲了適應課程改革，教師必須改變傳統的教育思想，樹立以人的發展爲本的教育理念；增強對學生進行自主、互動、探究式學習方式培養的意識；加強課程開發的意識和能力；學會走出教室、開放式教學的組織手段；具有熟練運用現代教育技術的能力；學習過程性，人文素質的整體評價；特別需要加強學科滲透，展現科技的發展、執行方面的能力培訓。

生態系統教學反思2

對於食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在後等。這些生物彼此之間爲什麼會形成這樣一種聯繫，形成這樣的矛盾衝突呢？

不言而喻，是爲了食物，人們就把生物彼此由於食物關係而形成的一種聯繫，稱爲食物鏈，顯得非常自然。關於食物鏈本質的教學也同樣，爲什麼螳螂要捕蟬？

透過現象看本質，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態系統中物質和能量流動是以食物鏈爲渠道進行的，食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關係。

透過對生活問題的思考，學生親身經歷了“知識化”的過程，進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。

生態系統教學反思3

（一）成功之處主要表現在：

1、教材處理的比較合理，如生態系統的類型等不是很重要的內容大膽放手，透過一段視頻簡單瞭解即可，而對於概念反覆強調關鍵點，對於組成成分一改教材死板的池塘生態系統，而用了草原生態系統圖，其中生物用動畫顯示，學生興趣大增，然後老師利用學生興趣，讓他們分組完成學案上的幾個問題，然後將結果在白板上展示，對於食物鏈，透過草原食物網圖及一道典型習題使學生區分消費級和營養級，會數食物鏈條數等。

2、提高了課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的儘量讓學生揹着答，爭取發揮學案的最大作用。而對於有些難度、需要點撥的師生共同分析。

3、從整體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本班學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。

4、本課爲學生提供了充分的展示空間，小組合作，展示自己所長，學習興趣被激發，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發展。

5、引課給了學生一個寬鬆，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現生物學科的學科特點，並給學生以美的感受。

（二）這堂課還存在以下缺點：

由於時間較緊，學生在白板上的展示不能一一予以合理評價，使學生的積極性有些受挫，今後在課堂組織上要注意怎樣讓學生有效合理地參與課堂。

總的來說，本節課條理清晰，舉例恰當，分析到位，從學生的課堂反應和練習效果來看，整體掌握情況較好，爲下一課時的複習打下了很好的基礎。